基于方言习得方式促进小学生英语口语提升的探索和实践
蔡佳佳
【摘 要】
学习英语的口语过程中我们可以用方言习得这种方式去促进我们的口语，我们从方言的习得方式中找到一些促进小学英语口语的提升策略，能够借鉴着这种方法在英语课堂和活动中发挥作用，那么会让我们的学生学习英语更轻松更有效，也能使我们的英语教学往我们所希望的地方发展。
【关键词】
方言习得 英语口语 情境 创造性
笔者所在的店口镇中心学校非常重视孩子的英语口语，每学年都会抽测每个学校每个年段的口语。以前的口语我们抽测的内容都是课本的朗读和课本单词的朗读以及和抽测老师的日常口语对话。去年下半年我们改变了形式——让几个孩子自己组成小队，运用学过的知识编对话，时间三分钟左右。当我把这个消息告诉孩子们后，他们一脸的愁，因为他们想不出情境，更无法把已经学过的知识点输出。我也在反思我自己，对于这一问题，我应该做怎样的教学改变促进口语教学水平呢？
英语在当今社会已经作为公民整体素质教育的重要组成部分，曾经有一时间刮起学习英语的大潮。偶然间看到一篇文章《像学母语一样的学习英语》，还列举了12条学习英语的建议，我也在思考着：真的可以像学习母语一样学习英语吗？
当然也有很多小学英语的学习还停留在传统的模式上，灌输式的教授孩子听、说、读、写，甚至于语法结构等。所以很多“哑巴英语”这个词汇就这样产生了，很多学生他会考试但是就是不会用。所以小学阶段的口语尤为重要。
我们孩子一生下来第一种学习到的语言就是方言，他是一种没有任何限制，在自然的情况下学习到的语言。多听多用模型去模仿，随着年龄的增长你自然而然的会创造性的使用这种语言和人去交流。如果能用这一方式去学习口语，那孩子不仅觉得轻松，而且能自然而然在合适的情境中运用。所以，笔者进行了以下的实践和探索。
一、课前两分钟进行歌曲、儿歌启蒙，在积累中完成对语言的感知
曾经有幸看到《不能错过的英语启蒙》，里面讲到的英语启蒙其实和我们方言习得的方式是一样的，它要培养语感，对一种语言有感觉，那就要多听。方言习得里学习苹果，大人会对孩子讲这是苹果，苹果，孩子头脑中就会建立苹果的模型，等到语言机制发展成熟，就会自然输出苹果这个词。所以英语学习也可以借鉴这种方式，听儿歌也好，听故事也好，唱英语歌也好，我们就要培养孩子对英语的纯感觉。每周一歌进行英语启蒙第一步。语感启蒙，从歌曲入手
比方：T：Hello，I have a good friend。Do you know？出示Monkey的图片
One day，three monkeys at home，they are jumping on the bed。They are very happy。
然后教师把语感启蒙《Three Little Monkeys》的完整歌曲视频放给孩子们听Three little monkeys
Three little monkeys jumping on the bed。
One fell off and bumped his head。
Mommy called the doctor and doctor said：
“No more Little monkeys jumping on the bed。”
Two little monkeys jumping on the bed。
One fell off and bumped his head。
Mommy called the doctor and doctor said：
“No more Little monkeys jumping on the bed。”
One little monkey jumping on the bed。
He fell off and bumped his head。
Mommy called the doctor and doctor said：
“No more Little monkeys jumping on the bed。”
孩子们边听边做动作，结合手部动作，边做边念儿歌。
这是在教授动物这一课时提前让孩子听的歌曲，我们不需要孩子知道这首歌曲里 每一个单词的意思，也不需要孩子一下子就会唱这首儿歌，我们这是要让孩子多听原版儿歌，动画片，故事音频，因为这些都是积累英语语音信号、训练韵律节奏和语感的有效途径。孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力有了，才有可能听得懂别人说的是什么。所以我尽量会找一些和本课时相关的歌曲、动画片片段、故事音频片段在课前放，让孩子练耳，课后有兴趣的孩子还可以继续听。
二、不急于输出，在听力和情境对应能力的基础上进行
小宝宝刚开始学习方言，妈妈每天对他说话，刚开始对大人的话语是没有反应的，但是后来渐渐懂得了“爸爸妈妈”的意思，在听到“爸爸妈妈”后能看着父母或者手指着父母。再发展下去，宝宝会开口慢慢说“爸爸妈妈”。宝宝慢慢长大，他会试着和大人一点点聊天，有时他的回答可能是一个词，慢慢地可以自己造句甚至创造性的使用方言。所以我在想小孩学习方言他有一段时间是“积累期”，语言习得的过程是潜意识里发生作用，那我们可不可以把这一过程运用到我们的英语口语教学中呢？
所以每课时的设计就要求教师能够创设真实的，贴近学生实际的情境。这样孩子最喜欢学的内容是在他喜欢的情境里，能够和他交流，有用的东西，对于像方言一样在宽松，愉悦的环境中习得英语就有共同之处了。
三、培养语言的创造性是英语口语习得的关键
所以引导学生体会文本，有效的方法是让学生将情境画面声音和单词、句子对应起来。这样的情境对应的好处是：当孩子想到的某系场景，而脑子中的这个场景，就是这种表达方式被正式运用的场合，这个积累的过程，也就是英文思维的开展的过程。当孩子能把课堂中学过的语言点转化为自己的语言，我想这才是我们真正要追求的方向，这才是思维的词汇，这才是真正的运用。也符合新课标所倡导的：“强调情境创设应具真实性，贴近学生生活实際。”这样学生才能身临其境，结合经验背景，激活词汇网络，灵活地运用所学词汇。
四、培养语言的创造性是英语口语习得的关键
课堂中尽量使用全英语的环境，也是培养学生用英语思维的能力，教师有意无意的要去激发学生用英语思维和解决问题的能力，激活大脑，使学生像习得母语一样对外部的信息进行接收、加工、吸收、创新。
【结 语】
研究表明，用方言的习得方式100%运用到第二语言的学习上那当然是不可能的。但是在学习英语的口语过程中我们可以用这种方式去促进我们的口语，能够借鉴着这种方法在英语课堂和活动中发挥作用。任何一门语言的学习都是输入和输出的过程，所以说方言的习得过程还是和英语的口语学习有着相通的地方。如果我们能从方言的习得方式中找到一些促进小学英语口语的提升策略，那么会让我们的学生学习英语更轻松更有效，也能使我们的英语教学往我们所希望的方向发展。
【参考文献】
【1】不能错过的英语启蒙.外语教学与研究出版社，2011
【2】像母语一样学习英语
