教育就是关注心理

    黄黎娟

    观教育内涵，不管是“上施下效”“使作善”，还是引出其固有的潜在的素质，都必须顺着学生的心愿，“强拉牛头硬喝水”式的教育，往往得不偿失，甚至还会伤害学生身心，贻误其一生的成长。“真教育是心心相印的活动，唯有从心里流出来的，才能到达学生的心灵深处。”“教育过程是教育者和被教育者‘心理需要相互印照的过程，是师生‘心理交流的过程。”教育只有到达学生的心灵深处，唤醒学生的心理需要，那么，我们才算是在做教育。

    给予安全感。有人说：“吾心安处是故乡。”只要心里安定，便无所谓某个特定的地方才是故乡。可以说，给予人心理上的安全感，就犹如在家里一样。在家的感觉就是没有恐惧的感觉，对于学生来说，就意味着他们受到保护，由外而内都是安全的。当学生身感安全时，其心理会完全放松下来，那么，他的心灵就是自由的。自由的心灵空间是很大的，学生会以一种积极的姿态接纳教师的教诲、同伴的帮助和他人的关爱，而且他的处事是积极的，他的思维是活跃的，他的心态是阳光的。当学生享受心灵的自由时，我们的教育就显示出了效果。

    教育家陶行知说：“打破侦探的技术，丢开判官的面具，在思想上开导，在心灵上抚慰，照亮他们需要光明的心，从而让他们看到希望，得到温馨，促使其源自内心的觉醒，认清自己的过失，这才是真正的动心为上的教育策略。”给予学生安全感，需要给学生创造一个安全的环境，包括外在的学习环境，如教室的温馨和温暖，更包括教师创造的人文环境，如让爱的阳光照进学生的心里，与学生展开心灵的对话和交流，从而给学生的心灵以温暖和抚慰。唯有如此，才能唤醒他们美好的心灵，使其主动积极地向上生长。

    摒弃比较。心理学研究表明：每一个学生都有成为好学生的愿望，教育就应该让教育对象找到“我是好学生”的感觉。教育能让学生时时感受到“我是好学生”，学生会由此信心大增，每天的学习都充满活力。然而，在我们时下的教育中，我们却对学生与学生之间的比较乐此不疲，以至于学生在比较中感觉“我什么都不如他人”，从而丧失前行的勇气，渐渐关闭了心灵的大门，蜷缩在自己心灵的角落里孤独地叹息。

    享誉世界的心灵导师克里希那穆提说：“出自于比较的权威是破坏性的。在拿一个学生和另一个学生进行比较时，双方都受到了伤害。不带比较地生活就是拥有健全。”比较，本身就是一种伤害。在比较中处于强势的学生会因此沾沾自喜，产生高人一等的感觉，而处于低位的学生，则会因为不如人而心灰意冷，抬不起头来。

    学生之间本身没有可比性，因为每个学生都是具体的，都各有其个性，其阅历、背景、成长经历都是有差异的。让学生之间相互进行比较，本身就是不公平的。我们班有个学生，学习一塌糊涂，但每天都坚持到校，课堂上不违反纪律，如果拿学习成绩与他人比较，他肯定比不过别人，但他在体育上却有过人之处，长跑、短跑总是拿冠军，这些方面是其他学生无法比的。

    苏霍姆林斯基说：“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”我们的教育应该抓住学生最擅长的一面予以积极关注，给予信心，让他获得自尊，从而在自己的强项上着力，不断进步，不断走向成功，少在比较上着力，多在个性化的引导上下功夫。

    寻求解放。今天，我们的教育似乎成了禁锢的代名词。学生听得最多的是“不准”，不准这样，不准那样。在此起彼伏的“不准”之声音中，他们中规中矩，无所适从，不知道该怎么迈步。如此状态下成长起来的学生，他们的心总会被一种无形的东西束缚着，只一味地听命于他人，没有主见，不敢创新。

    解放学生，首先要相信学生。相信学生能做好自己的事情，相信学生能独立地完成学习及生活中的任务，相信学生能管理好自己。唯有相信，我们才能放手。解放学生，更是对学生的尊重，能给学生带来巨大的自信，促使他们独立而认真地去学习，去做事，去收获，去成长。

    （作者单位：重庆市万州区百安移民小学，重庆，404120）

    编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪