试论中学语文教师的外国文学素养
赵谦玺
【摘 要】当前，提高中学语文教师的外国文学素养的方法有：从影视中去体味外国的优秀文学作品；读一些概要介绍原作的作品等。
【关键词】语文教师；文学素养；外国文学
过去的一百多年，世界各种文明经历了有史以来最壮烈的冲突激荡、交汇融合，这是痛苦与狂欢相交织、毁灭与苏生互表里的过程。面对未来，我们应尽量广泛地了解地球上的其他文明，不仅是获得关于他们的知识，更重要的是理解他们的精神，应该懂得在更广阔的视野中审时度势，认识自己，认识人类总的潮流，从而真正具有理性和宽容的胸襟，既能求同，又要存异，以和而不同的态度生存于这个世界。
理解其他文明的渠道是多种多样的，其中了解和学习其他民族的文学和艺术，是得其精髓的重要途径。因为文学反映的是一个民族的性情和灵魂。你能够像认识新朋友一样，了解生长在其他土地上的丰富个性，并更深一步理解不同民族本性里相同的人性。缘此，2001年颁布的《义务教育语文课程标准（实验）》课程目标中有“关心当代文化生活，理解和尊重多样文化，吸取人类文化的营养”的论述，2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标中有“尊重和理解多元文化”的论述。然而，由于各民族之间的生活习俗、宗教信仰、思想意识之间的差异，无形之中形成了屏障，人们在阅读文学作品时的选择中，总会有意或无意地排斥其他民族的文学和外国文学，这样不经意地疏远了其他民族的文学，错过了采撷其他民族的精神精华的机会。如何消除人们的这种无意识的拒绝，让他们品味世界各民族的精神精华，这就需要转变人们的观念，让他们畅游于世界民族的文学之林。究其根源，应该追溯到语文教师的文学素养，具体地说应该追溯到语文教师的外国文学素养。
如果谈起安徒生的《卖火柴的小女孩》我们会不由自主地发出同情的叹息，谈起《皇帝的新装》我们就会情不自禁地对愚蠢的皇帝和臣子进行嘲讽，说到《狼外婆》我们会担心“小红帽”的命运的话，至少可以说这些作品已经在我们的心中引起了共鸣，我们已经找到了人类所共有的东西。可是，在之后的生活经历中，对于外国文学的了解，仅仅保留了童话的一个亮点。原因在哪里？结合我的教学工作实践，我认为是缺失了对其他民族文学和外国文学的进一步了解。这就是我要说的提高中学语文教师外国文学素养。
语文教师外国文学素养的欠缺、不完善，或是说相对滞后，直接导致了一代又一代的教师对外国文学相关知识的介绍不够，一茬又一茬学生对外国文学的了解不够。教师缺乏对外国文学作品进行精彩的评析，自然也就激发不起学生对国外精彩文章、经典作品的阅读热情和浓厚兴趣，学生们当然就难以了解世界各民族的精神精华。
当前，我们很大一部分语文教师的外国文学素养普遍偏低，不能适应时代的要求，这主要表现在：
一、对于外国作家作品的了解仅限于语文课本中的选文和简介
有一部分语文教师提起马克·吐温，只知道《竞选州长》和《警察和赞美诗》，而不知道更适合喜欢幻想和冒险的少年们读的《汤姆·索亚历险记》和《哈克·贝利芬历险记》。更让人不可思议的是，让一位语文教师列举所了解的一些外国作家作品，他能无一遗漏地列举语文课本中出现的所有外国作品，须知有些课文是科普小品，它的作者是一些科学工作者而不是作家。
二、对于外国作家作品的了解仅限于作家和文章的名称
有一部分语文教师，在教学的过程中，比较注重资料的积累，对外国作家和作品看似有较全面的了解，实则仅是皮毛而已，他们对于课本中出现频率高、份量重的外国作家，能够较全面地介绍他们的生活经历，罗列一系列重要的作品，但是除过课本中出现的篇目，其他文章中的主人公是谁竟一无所知，更不要说其他细节了，因为他们所注重的不是作品中所闪现的精神，而是考试考察的内容，诸如谁被誉为“短篇小说之王”、谁的作品风格被称作有“黑色幽默”等等。
三、对于外国作家作品的了解，还停滞在大学时代
大部分的语文教师，参加工作之后，特别是教学第一线工作的教师，工作任务繁重，许多的任务都以课本和教材为中心展开，没有多余的时间去读文学作品（这里包括本国和外国的文学作品），更少研究新的文学理论。这使得许多语文教师对文学作品的了解和积淀停滞在了大学时代。对于此后文学的发展了解甚微，甚至纯粹闭塞，对于外国文学更是如此。例如，现行高中教材第五册中选有四篇外国现代派作品，不少教师本身十分缺乏有关现代派文学的知识，理应提早及时补课，但有些老师并不是这样做，而是对现代派作品采取贬斥的态度，稍作评述就将其抛在一边；也有自己不做深入研究，一味照本宣科的。这就使得语文教师的外国文学素养远远滞后于时代。
语文教师外国文学素养所面临的这些现状，使得语文教师对于外国文学的品评和介绍陷入了困境。仅仅着眼于课本的简介，淡化了作家作为人类的精神传递者的全面性。从某种程度上讲，一位作家的作品就蕴含着人们在特定时代对生存状态的求索和思考。仅从一两篇课文和一些简短的介绍，即使能“窥一斑”，但终究难“见全豹”。仅仅着眼于作家和作品的名称，在意于他的“……之王”、“……之父”等，而不去品味他的作品，终究只能是“望梅止渴”、“画饼充饥”。仅仅着眼在大学时代读过的作品和积淀，终究只能是昨日黄花，哪有现采的虞美人的水灵和芬芳呢？
当时光的车轮转到20世纪80年代的时候，中国再次开放自己的国门，吸收世界上一切有利于自身发展的和优秀的事物，来取长补短，缩短自己同世界的差距，弥补历史上的误会留下的遗憾。二十多年过去，由于接受了世界上各种文化的影响，中国变了，中国人的意识变了，中国人了解了世界，世界也了解了中国，在世界民族之林中，中国吸收了许多有益的东西。
在新世纪的曙光照彻全球的时候，中国的个性再一次得到张扬——中国“入世”了，中国要全面融入世界大家庭中去了。这对中国是机遇，对中国人来是挑战，具体到今天要谈的话题，对中学语文教师来说是挑战。时代要求我们必须走出困境，积极主动地提高自己的外国文学素养，加强外国文学积淀，向学生介绍国外经典的作品、精彩的文章、优美的时文，把学生的眼光引向广阔的世界，搭建本民族精神和国外民族的优秀精神之间的桥梁。
怎样提高中学语文教师的外国文学素养呢？笔者认为可以从以下的几个途径着手：
一、从影视作品中间去体味外国的优秀文学作品，提高语文教师的外国文学素养。许多经典的外国文学作品和优秀的时代精品，有好多都被拍成了影视作品。这些影视作品在一定程度上都撷取了原作品中的精彩片段，浓缩了作品中的精华，我们从中可以了解原作品的概貌，了解原作品的精髓，再加上影视作品是艺术再加工，它的视觉刺激可以激发人们阅读原作的欲望。
二、读一些概要介绍原作的作品，提高语文教师的外国文学素养。一些好的这样的作品，既介绍了原作的概貌，从它的字里行间我们亦可领略原作的精妙之处，同时，也理清了小说的情节，了解了其中的人物，有时仅一二句精妙的刻画也完全能够让一二个人物跃然纸上。这样老师们虽然没能去读大部头的原著，依然可以对外国文学的介绍作出精妙的评价，引导学生驾一叶小舟畅游世界文学之林。最为现实的一点是为担负繁重教学工作的一线教师节约了大量时间。这条途径，得益于我读《二十四史简介》的感受。
三、经常有意识地通过各种渠道，了解文学方面的发展动态，教师之间相互交流，消除语文教师对外国文学了解的时差，提高教师的外国文学素养。语文教师对外国文学的了解相对滞后，除了前面提到的原因之外，我想更重要的原因在于信息的交流不便，现在，信息的交流已经有了日新月异的变化，电视、互联网使我们真正地实现了“秀才不出门，能知天下事”的愿望。我们可以在很短的时间内，了解到最新的事物，接触到海量的信息。借助于这些，对于一些事物的了解，相信不会有太大的时差，对于外国文学也是一样，老师可以了解到最新的观点和最新的作品。了解和介绍这些与时代同步的作品，相信老师和同学都会找到各自的认同点。这当然也就不失为一种提高语文教师外国文学素养的有效途径。
