浅议班级自然角建设中的多重“交互”

    陈艳

    交互作用就是主体与外界环境的联系与互动。杜威曾经说过：“一种经验往往是个人和当时形成的环境之间发生作用的产物。”幼儿任何经验的产生都离不开与环境的交互作用，离开了与环境的联系与互动，环境就成了幼儿之外不相关的存在，经验自然无从谈起。在班级自然角的建设中，幼儿是主体，经验的产生是目的，幼儿在自然角中获得的经验生长，是其与自然角环境交互作用的过程和结果。

    一、环境规划中的“交互”

    幼儿是在与环境的互动中建构经验的。“适宜”的环境意味着能够引起幼儿与之交互作用，要想实现这一点，环境就必须与幼儿的需要、愿望、目的和能力发生联系。

    在自然角环境的最初规划中，幼儿有许多与环境交互的机会。结合幼儿的认知特点和参与可能性，班级教师需要思考：自然角可能引发的幼儿经验有哪些？幼儿在与自然角的“交互”中能发现或感受到什么？能以怎样的方式发现或感受？如何把教师的发现变成幼儿的亲身发现和感受？……因为感受是幼儿自己的，所以我们提出了幼儿“亲历者”的角色定位。然后，教师需要思考如何吸引、引导幼儿用多种感官进行观察和操作。

    （一）收集材料

    班級要新建自然角了，需要投放什么材料？如何准备？如何摆放？班级里一下子“聊”开了：老师与孩子聊，孩子与孩子聊，孩子与家长聊，老师与家长聊。在集中讨论之后，师幼共同行动起来了。孩子从家中带来了各种各样的动植物和种植中可能用到的瓶瓶罐罐，并对材料进行归类与统计。对于自然角需要的工具或材料，幼儿通过共同讨论，或从家中带，或向幼儿园申请购买，任务认领，责任到人。

    （二）规划场地

    材料有了，接下来就是规划场地了。幼儿通过现场勘察和测量，集中协商是集体合伙种，还是分组比着种，抑或是每人负责一块试验地？既然是幼儿的自然角，就应该尊重他们的意见，把决定权还给幼儿。确定了场地后需要如何布置呢？每个幼儿都可以充分表达自身想法，分小组设计“自然角场地设计图”，然后互相分享。至于最终选用哪一种设计稿，幼儿可以集体审议、比较、甄选，选取大家都认可、适宜动植物生长的创意想法，形成班级最终的自然角布置设计稿。对照设计稿，孩子们开始动手布置，不断完善和调整，从生活的点点滴滴中收集材料，创造出一个有序的、丰富的环境，让自然角变得更有趣味。

    （三）讨论种植

    幼儿都有大胆表达的意愿，他们相互交流“想种什么”。通过问卷调查、网络查询、书籍参考、咨询讨教等方式，孩子们在集体讨论后甄别出当季“适合种什么”，再通过投票决定出“我们要种什么”。对于“种在哪里”“谁来种”“以什么样的方式种”等幼儿感兴趣的话题，教师同样把决定权交还给他们。于是，自选菜地、合作承包种植、室内外对比试验等活动陆续诞生了。

    在班级自然角的环境规划中，教师与幼儿共同规划、设计和准备，幼儿有了更多亲力亲为的机会。在与环境不断互动的过程中，幼儿对自然角的关注度、兴趣度和参与度越来越高，经验在与环境的不断接触中生长。

    二、观察记录中的“交互”

    记录，是以足够的细节展现成果和表现。记录的目的是解释，而非仅仅是展示。在亲身参与自然角种植的过程中，幼儿有了持续不断观察和讨论的机会，也有了越来越多的发现、问题和思考。记录，应幼儿表达的需要而生，应持续的发现而丰富多样。因此，教师鼓励幼儿用数字、图画、图表或其他符号进行记录，让幼儿每一天都有事可做。

    （一）日记记录

    教师在自然角中提供了“发现日志”，可以是一种植物配一本日志，也可以是一个小组配一本日志，幼儿有了任何发现、问题或想法后都可以随时记录。大蒜横着种和竖着种发出的芽不一样，黄瓜藤三周以后开始向上攀爬，每种花的叶子都不一样……幼儿在不断发现.交流、记录和分享中认叶、识花、辨果，比较和甄别芽、茎、根的不同，感受自然物形态和生长变化的细节，不断收获着新的经验。这些经验对幼儿来说是新鲜的、富有活力的、有趣的，也是跳跃的、间断的、随机的，连贯性不强。

    （二）月历记录

    每月一张月历表吸引着幼儿每天记录自己的发现和困惑。班级自然角迎来了一只小仓鼠，孩子们与之充分互动。小仓鼠长什么样？喜欢吃什么？喜欢做什么？多久能喝完一小壶水？幼儿在“小仓鼠日志”上记录下每天的发现。“小仓鼠生宝宝了，仓鼠宝宝要多少天才能睁开眼睛呢？”幼儿用一张“倒计时记录表”记录下了小仓鼠宝宝从睁眼、站立、吃食、分窝的准确时间。历经了激动的等待和入心的牵挂后，孩子们终于感受到了生命的奇妙。在每日跟踪记录中，幼儿有了对生命的关注，以及对事物持续性的观察和发现，他们对成长变化有了更直观和充分的感受。每月底，幼儿会聚集到一起，将这一个月在自然角的发现进行再回顾、再分享、再整理和总结，师幼共同交流想法，分享经验，梳理出自然角“经验报告书”。在这样的过程中，幼儿所获得的经验是相互关联的、连续的。

    标签记录、标签尺记录、跟踪记录、定时记录……多样化的记录方法，针对不同动植物的生长特点，具体、直观地呈现出生长过程，及时了解其生长状态。有的幼儿察觉并关注到了事物的细节，有的幼儿分析和总结了记录结果，图文结合，生动形象。幼儿直观地感受到了植物生长是有条件的，种植是需要方法和技巧的，懂得了每一种植物的播种和生长都有适合的季节，应尊重植物的生长特点和习性，以适宜的方法进行种植。记录可以让幼儿再次回顾自己的想法和亲历的过程。

    三、问题发问中的“交互”

    在一个探究活动中，幼儿的想法、问题、推理、预测和兴趣，是其主动经历探究过程和完成工作的主要因素。也就是说，支持幼儿主动探究的动力来自幼儿提出的实际问题。在教师的鼓励和支持下，幼儿学习到了解决问题的多种方法，最终获得答案，在这个过程中，幼儿是学习的主体。

    在班级自然角的持续观察中，幼儿生发了许多“为什么”。为什么放假回来后青菜的叶子都变黄了？为什么种在班级自然角和种在户外种植园地的番茄长得不一样？2号乌龟不见了，真的是被生活在一起的1号乌龟吃了吗？……对于幼儿提出的各类问题，教师不会立刻给予其答案，而是启发幼儿思考：怎样才能知道答案呢？你们有什么好的办法吗？于是，班级墙面上就有了“问题墙”和“答案墙”，师幼一起开始了寻找答案的行动研究。老师与幼儿之间，幼儿与家长之间，幼儿与幼儿之间，通过这些问题进行高频率互动。

    在种植番茄的过程中，幼儿对“为什么自然角种植的番茄一直不结果，户外种的番茄却会结果”这一问题产生了疑惑，并开始了追溯缘由之旅。孩子们先进行了大胆猜测，回到家中再和爸爸妈妈一起上网寻找答案，周六还到图书馆查阅相关资料。在集体讨论中，孩子们互相交流想法，分享策略。初步确定原因后，教师和幼儿尝试进行解决：扑蝴蝶授粉、剪枝、点花、请有经验的家长来园现场诊断等。针对一些原本就行不通的方法，教师还是会鼓励幼儿大胆尝试，因为“试错”也是一种学习，幼儿可以在“试错”中经历失败，进而寻找到失败的原因，全身心参与到寻根问底的过程中，积极解决问题，从而获得比“无错”更多的发展机会。在这样的过程中，幼儿发起问题、追溯缘由、尝试解决，感受到了过程的快乐，也体验到了成功的喜悦。

    四、对话分享中的“交互”

    師生间的交流和对话是幼儿表达想法、丰富经验的重要方式。直接观察虽然比较生动活泼，但更多地来自幼儿个体，经验较为单一，回顾和分享却能让个体经验被更多人“所见”，通过同伴经验来扩充、丰富和影响自己的经验，弥补个人经验的狭隘性。

    在与自然角环境的互动中，幼儿会有很多发现和感知。那么，幼儿需要以什么样的方式来表达自己在自然角的发现和感受？如何利用书本、网络及他人经验等来扩充自己的经验呢？于是，交流变成了常态，“团讨”成为了标配。

    在“我的新发现”预告板上，幼儿可以随时张贴自己的新发现，与同伴分享，接受同伴的询问，“你来我往，你问我答”的形式让家长、教师和幼儿充分参与其中。个体经验有了充分的表达，新的发现层出不穷。

    在阶段性种植成果分享会上，幼儿聚集到一起向同伴介绍小组研究的过程和结果，分享“我们知道了”种植报告书。从观察中的发现到过程中的问题解决，再到了解的知识，幼儿有机会在分享中回味探究过程，获得新经验。通过对话，话题不断丰富，问题不断出现，答案也不断涌现，幼儿个体经验拓展成集体经验，并成为引发新经验的基点。在这样交互的过程中，幼儿获得的个体直接感性经验与来自同伴、老师的间接经验有了进一步融合和交互，个体经验得到扩充，逐渐固化、拓展和延续。

    班级自然角是一个充满神奇色彩的区域空间，为探索而生，为经验生长而来，用生动的方式让幼儿、教师、家长参与其中。多重“交互”让幼儿有了多元体验和多样表达的机会，进一步亲近了自然，获得了新经验。