语文阅读与写作整合的研究现状及有效策略
李增田
内容摘要：小学语文教师深化改革教育体系，将阅读课堂教学与写作课堂教学建立起统一的机制，给予学生更多相互学习的机会。语文教师分析了阅读与写作两者整合所面临的问题，根据问题提出了一系列改进策略，找寻到两者之间整合的切入点，创设出续写、仿写、读后书写以及深度阅读等多项教学模式，培养学生形成良好的阅读习惯，增进学生对文章情感的分析能力，以推动着小学语文课堂教学的改革与发展。
关键词：小学语文 阅读与写作 整合策略 研究现状
语文包含着许多复杂的内容，包含着阅读教学、写作教学、文字教學以及古诗词鉴赏等内容，要求学生不仅掌握到语文文化体系，更要求他们掌握到文章的情感。近年来，教师发现阅读教学与写作教学之间存在一定的关联性，愿意将两者融合在一起，以阅读夯实学生的写作基础，增加他们的文化语言的积累，用写作检验他们对阅读的掌握程度，提升他们对语言的表达与阐述，拓展他们对语文文化的眼界。
一.阅读与写作在小学语文教学中整合在一起开展实施的必要性
阅读教学与写作教学在考试中占据了很高的成绩比重，学生只要将这两者学习好，便能取得不错的成绩，成为了小学语文教学整合开展的必要性。阅读教学与写作教学相互整合在一起主要存在以下两个必要的方面：一方面两者之间是相互连通的，根本不能完全分割开来，阅读材料中展示出了语言的特色，表现出了一定的写作技巧，给予学生丰富的阅读材料。另一方面，两者都是小学语文教学的重要构成部分，只有融合在一起，才能提升学生对语文文化的接受效率，增进他们对文字信息的提取能力，保障学生的文化学习基础。
二.阅读与写作在小学语文教学中整合在一起面临的主要问题
（一）课外阅读种类繁多，无法辨识出有效的读物
阅读的内容多种多样，包括了社会类、新闻类、古诗词类以及文言文类等内容，这众多的阅读内容更是丰富了学生的学识，强化他们对于文化的积累，但是同时也带来了众多的问题。面对种类繁多的课外阅读材料，学生无法辨识出真正有价值的读物，只是盲目的阅读文章，只是为了阅读而阅读，无法将其与写作内容联系起来，未能进行深入的阅读，出现了文化市场的现象。面对文化市场的负面影响，学生常常接触到一些不良的读物，影响了自身的身心健康，限制了文字基础的提升。
（二）教学方式较为陈旧，无法形成阅读与写作的完美融合
受到传统教学观念的影响，教师仍旧采用较为陈旧的教学形式，应用过为古板的教学模式，将阅读教学与写作教学分割开来，在阅读课堂上讲授文章的内容，分析文章的主旨和中心思想，一个段落一个段落的讲解其中的道理，而在写作课堂就只讲解写作技巧，分析写作的整体结构，改编成为一些主要的写作架构。面对这样的教学形式，学生往往无法提起阅读兴趣，忽略了阅读当中所蕴含的写作技巧，写出的文章大多是流水账，没有任何的感情可言，这严重影响了写作文章质量的提升，阻碍了学生创新性思维能力的发展。
（三）学习习惯存在错误，无法关注到阅读当中的写作内容
学生没有形成正确的学习习惯，将阅读学习与写作学习分割开来，没有养成在阅读中积累的习惯，面对文章中优美的语句一概而过，却没有认识到如何将语句内化，无法注意到语句内化后对写作提升的重要性。同时，学生忽视了文章中细节的描写，只是为了阅读而阅读，了解了文章大概的思想，就认为将一本书读完了，却没有深度挖掘出文章内涵，形成错误的阅读习惯。学生在写作时也没有思考如何应用阅读，只靠自己的想象进行写作，没有形成仿写、续写等良好写作习惯，这会造成写作能力无法得到提升。
（四）未能深入挖掘文章情感，无法加入自己的理解
有的教师就只是带领学生阅读文章，却没有深度挖掘文章的情感，将阅读停留在表面意义上，无法为写作奠定良好的基础，更不要说加入学生自己的理解了，限制了学生创新性思维的发展。学生没有深入理解到文章的情感，未能感受到文章背后所写到的思想感情，无法体会到文章营造出的意境，在自己写作时就会注意不到意境、情感的表现，创作出的文章缺乏感情，没有展现出中心思想，不仅无法提升阅读能力，更限制了写作能力的提高。
三.阅读与写作在小学语文教学中整合在一起开展实施展现出的具体措施
（一）采用多样化的阅读刊物，夯实学生的写作基础
课外阅读刊物多种多样，展示出了多样化的文化内容，将这些读物都引入到小学语文课堂中，总能提起学生的阅读兴趣，激起他们对于阅读的主观能动性。小学语文教师采用多样化的阅读刊物，将多种多样的文化刊物引入进来，引导学生阅读这些课外刊物，丰富他们对于语言的体会，为学生写作积累下众多的素材。学生通过阅读众多的文章内容找寻到最擅长的写作方面，积累下众多的好词好句，分析出文章的整体架构，认识到如何表达中心思想，将从阅读中挖掘出的资料应用到写作当中，形成夯实的写作基础。
（二）开展读后感书写训练，增加学生对文章的整体把握
小学语文教师积极引导学生阅读文章，分析文章的情感和中心思想，阐述了文章作者想要表达的内容，在阅读文章后要求学生写出读后感，开展读后感书写训练，由学生自己将阅读的内容表现出来。在读后感中，学生主动表达出阅读到的内容，分析出文章的情感、结构、文字、语言等多项内容，对文章整体有了深刻的把握，能够从多样化的角度分析出文章的主旨，从读后感中不断深化对文章的理解，从读后感书写中再反复阅读文章，更进一步掌握到文章所具有的魅力。例如，教师带领学生阅读《曹冲称象》这一篇文章，朗诵出文章当中所表现出的事件发生顺序，分析出称象的整体过程，要求学生写出文章的读后感。有的学生会写到：曹冲为人聪明，才思敏捷，想他人所不能想，做他人所不能做，力求不损坏大象的情况下，完成称象这一艰难的任务，以最简单的方法征服众人，表现出独特的聪明才智。有的学生会写到：曹操通过称象一事对曹冲更加的认可，认为曹冲拥有聪明才智，可以担当大任，从侧面测试了自己儿子的能力，用一件事情反映出儿子的与众不同，增加大家对曹冲的认可。有的学生还会以旁观者的角度写出读后感，写出不同形式的读后感，表达出不一样的含义，锻炼了自身的写作能力。
（三）开展阅读仿写训练，增加学生对写作技巧的把握
仿写能够快速提升学生对写作技巧的掌握，成为了锻炼学生写作能力的基础方式，增加他们对文章写作的分析能力，让学生真正接触到文章，深入挖掘出文章的每一个部分，仿写出更加优秀的内容。小学语文教师积极开展阅读仿写训练，给予学生更多仿写文章的机会，找寻到最佳的文章带入到课堂上，先展示给学生这篇文章的优秀之处，讲解了这篇文章整体的思路，再要求学生对文章进行仿写，有效地降低了写作教学的难度。学生不断熟悉文章，在仿写中掌握到文章的主体，懂得作者的写作技巧，知道如何运用比喻、拟人等多种手法，按照原文仿写出类似的文章，快速掌握到写作方法，具备较高的写作表达技巧。
（四）开展深度文章阅读活动，增加学生对文章情感的掌握
教师积极开展深度阅读活动，深度分析文章的内容，将文章的情感表现出来，解读出文章语言的魅力，带领学生品味语言、体会语言，为学生写作情感表达带来了动力。例如，教师讲授《地震中的父与子》文章的内容，开展表演阅读活动，将文章中的场景再现于课堂上，让学生扮演文章中的父与子，深度品味文章中“父与子”之间的情感，更进一步内化这份情感，懂得如何表达父子之间的感情。学生从深度阅读活动中感受到了父爱的伟大，同时也懂得了不放弃、不抛弃的重要性，在写作时表达出对母亲、父亲的关爱之情，将“父与子”这篇文章感情升华，写出属于自己的故事，用生活中的小事表达出深切的母子之情。
（五）培养阅读习惯，形成自我写作技巧
培养学生形成良好的阅读习惯，才能真正提高学生的写作能力，强化他们对于文章的把握，增强他们对于写作的创造性。首先，学生要养成带着目的去阅读的习惯，知道自己阅读是为了什么，寻找自己需要的东西，将写作的目的带入到阅读当中，从阅读中寻找到写作技巧。其次，学生要懂得寻找文章的关键语句和关键词，明确文章阅读的突破口在哪里，从文章突破口掌握到整体的思想感情，懂得整体的写作技巧。最后，学生要随时随地积累下阅读的素材，积累下丰富的语言表达形式，掌握到语言表达的技巧，懂得如何表达情感，明确如何完成事件的陈述，最终创作出一篇优秀的文章。
（六）开展文章拓展延伸，发挥学生写作的想象能力
有的文章虽然写完了，但是可以有很多不一样的后续故事，后续情节的发展能够激起学生的想象欲望，增加学生对于文章的思考。小学语文教师应当开展文章拓展延伸，将文章的内容延伸开来，不再局限于作者的思想范围里，引导学生融入他们自己的想象，丰富课文的发展情节。例如，“在牛肚子里旅行”这篇文章主要讲解了“青头和红头”两只蟋蟀的小故事，红头不小心进到了牛肚子里，青头不断鼓励红头，解救红头出牛肚子。学生对这篇小故事进行续写，会写到牛的内心世界：我看到一个红红的是什么呀，不管啦先吃了再说，咦，怎么有人一直在说话，奥！我不小心吃了它的小伙伴呀，看在它们这么要好的份上，我就将它的小伙伴还给它吧，之后与“青头和红头”成为了很好的朋友，带着它们走遍世界，一起观赏世界的美丽。也有的学生写了其他的续写内容，从续写中不断发挥自己的想象能力，从想象空间中建立起写作的思想，创作出有趣的、科学性的文章。
结束语：教师将阅读课堂和写作课堂容纳在一起，以阅读教学吸引了学生写作的注意力，用写作夯实了学生的阅读基础。小学语文教师注重两者之间的结合，开展仿写、续写、深度阅读等多项活动，培养学生形成良好的阅读习惯，增强学生对写作技巧的掌握，提升语文课堂教学的效果和质量。
参考文献
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[2]洪仁卫.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].小学生作文辅导（看图读写），2018（6）.
[3]李小杰.关于如何实现小学语文阅读与写作有效整合的思考[J].祖国，2018（11）.
（作者单位：甘肃省会宁县红军小学）
