激活中职英语阅读教学的策略与方法

    谢锡玉

    [摘 要] 着重介绍了在新课程理念下如何激活中职英语阅读教学的策略,即在正确的语言学习观(learning;learning through

    language;learning about language)的指导下养成正确的阅读观,通过优化输入专题内容和文化背景知识,输出,评价,创设教学情境,让老师和学生、学生与学生、学生和文本之间形成多层次互动,激活阅读课堂,有效地完成多元教学目标。

    [关 键 词] 语言学习观;阅读观;多元目标;多维互动

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)04-0137-01

    一、中职英语阅读教学的现状

    从中职学生学习语言和接受语言技能训练的主要途径看,中职英语阅读课也包含泛读和精读。目前,中职英语阅读课主要使用填鸭式教学,程式化的训练和“填鸭式”的讲解导致英语阅读课低效、沉闷,没有借助语言功能学习文化,学习做人,应试味浓厚。

    在新课程理念下,中职英语教师应该考虑所教学生的语言认知能力和语言运用水平,摆脱低效和沉闷的课堂现状,激发中职学生在阅读课上的主体作用和活力,使阅读教学提高效率。

    二、中职英语阅读教学中运用的相关理念

    为改变学生被动低效的学习现状和沉闷、乏力的课堂现状,中职英语教师在阅读课上应在正确的语言学习观的指导下,培养正确的阅读观,师生之间的互动不应以分析讲解文本为主,这种单一的互动应该转化为以学生为主体的多层次互动,并在互动中整合多种教学手段,使学生能喜爱阅读,甚至享受阅读,提升对文本的深层次理解和认识,从文字层面上升到文学层面,再融入文化层面。

    作为中職学生,语言学习不仅是learning,更是要learning through language,更重要的是learning about language。语言教学要融合

    learning,thinking,culture,content。阅读教学更要借助语言功能,学习文化,学习做人。通过阅读学习新知识,完成英语阅读课的教学目标和学习目标。通过相关目标词汇和相关语境、情感帮助学生学会理解,欣赏文本,继而提升阅读技能,接受文化熏陶。

    中职英语阅读教学应注重“以学生为本”,根据学情来制订教学目标,采用有效的教学方法,创设与文本相关联的情境,设计阅读教学环节,从而激发中职生的阅读兴趣。要求学生listen with ears,observe with eyes,value with hearts,express with actions,实现多维互动,完成多元教学目标。

    三、中职英语阅读教学中的有效教学策略

    阅读是读者与作者的互动,是见字如面的语言交流活动。互动式阅读主要指读者获取信息、理解作者创建的意图,也是读者与文本的交互。以学生为主体的互动阅读是指“以生为本”,从“学生—文本—教师”“学生—文本—学生”之间的多层面互动,加深对文本的理解。

    (一)阅读前的“教师—文本—学生”互动

    给学生阅读文本前,教师充分分析文本,根据学生的兴趣和需求,了解文本材料的专业内容和相关的文化背景知识,制定合适的教学目标,精心设计导读活动,通常分为三个步骤:(1)文化背景知识的学习;(2)确定多元目标;(3)优化导读活动。

    (二)阅读中的“学生—文本—教师”互动

    在英语阅读教学中,师生互动不仅要教师结合学情,还要根据学生的认知水平,积极开阔学生的视野,促使其有效理解。通过朗读和问答的口头形式,借助连线、排序、填表的书面形式,让学生在接受文本信息后能重组信息。教师还可以启发学生根据不同线索阅读文本,找出相关信息。学生也可以通过教师为文本设计的树形图、概念图等来理解文本的脉络。

    读是文本信息输入和对文本理解的主要形式,通过略读、扫读、回读、猜测上下文、朗读、自主读来完成文本阅读,学生多次与文本互动,收到不同的效果。

    (三)师生互动及相关评价

    在英语阅读教学中,及时评估学生在阅读过程中获取信息的情况,并调整教学方法手段,能有效提高学生的阅读效率。阅读评价一般分为描述性评价和档案评价相结合的方式。学生互相交流观点,互提建议,享受阅读的乐趣,实现情感的交流。

    阅读完文本后,为学生提供运用所学语言的机会等拓展活动,能增强学生对文本材料的理解,促使其积累语言知识。教师注意分层次、有梯度地设计拓展活动,如结合文本拓展、结合生活拓展、结合所学专业拓展、联系历史背景拓展、联系社会环境拓展。

    中职英语阅读教学教师要在正确的语言学习观的引导下,以学生为本,调动多种教学手段,运用多种教学方法,设计阅读教学环节,创设多层次的互动阅读课堂。学生在高效的阅读互动中加深对文本的理解,同时训练思维,拓宽眼界,培养情操,最终能提升人文素养,享受阅读乐趣,成为能自主阅读的学习者。

    参考文献:

    罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

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