在写作教学中培养小学生的语文核心素养
戴大芬
【摘要】在小学教学中语文是一门非常重要的科目，而语文作文教学是小学语文教学的重要部分，教学效果的优劣直接影响学生之后对语文进一步的学习，对学生语文核心素养的培养具有重要影响效果。因此，开展语文作文教学，提高学生语文核心素养成为小学语文老师教學的重难点。对此，本文首先对小学语文作文教学的现状进行讲述，随后阐述其应对发展策略。以此来供相关人士交流思考。
【关键词】写作教学；小学生；语文核心素养
一、小学语文写作教学的现状以及问题
（一）写作教学过于模式化
语文写作原指结合主观情感对心中所想、心中所思的文字表达方式或者是描写自己的所见所闻。但随着信息交流传播技术的日益发展，语文作文的固定命题，语文作文呈现出明显的僵化态势。小学生们在文章创作时，第一时间会向互联网、作文素材书本、范文等相关资料书进行求助，使得自身的创新思维没有得到训练，而写作的灵感却不断被互联网等信息技术所影响。此外，一旦在此过程中借鉴程度把控不好便会成为照搬、甚至抄袭。此外，小学生在写作当中，题材单一，同样的模板、套路甚至可多次运用于写作之中，很大程度上使得学生语文作文的创新创作受到压抑，违背小学语文作文教学的教育初衷，不利于小学生语文作文能力等综合语文能力的培养。
（二）写作兴趣不高，缺乏写作激情
在传统的写作课程教学中，学生大多十分抵触写作，认为写作是一项较为困难的学习过程。出现这样的现象，一是因为写作课堂缺乏生气，比较传统，沉闷。二是因为学生缺乏写作激情，没有记录生活、记录事物的习惯与热情。三是因为大部分学生将写作当做课程作业，沉重的课程负担使学生对写作抱有任务心理，写作内容质量往往不高，并且缺乏创意。小学生正处于知识启蒙阶段，自制、自律能力不高，兴趣是促使其学习进步的根本动力。不热爱生活、没有记录生活的习惯、课程负担大，这些因素都是打压学生兴趣和写作激情的杀手。
（三）写作水平差，观察能力低
在进行传统的语文写作教学中，有的学生拥有写作热情，对记录生活、日常也感兴趣。但由于自身叙述水平差，对世界、社会、自然的认识不够全面，语言积累差，难以对心中所想描述清楚。写作内容逻辑混乱，甚至对常识描述错误。与此同时，部分学生难以积累作文素材，因自身观察能力不足，对描写事物的切入点不准确，不能抓住描写事物的特征进行刻画。作文内容呈现平淡无奇，即缺乏深度，又没有灵气。这些问题都成为语文作文教学的阻碍，极不利于小学生对写作能力素质的提高，更不利于完善其语文核心素养。
二、在写作教学中培养小学生语文核心素养的策略途径
（一）完善教学方式，不断提高学生的学习兴趣
小学生作为时代的新生儿，充满着对世界的好奇与向往。教师应积极改善教学方式，不能再用传统的教学模式开展教育。如今的小学语文写作课堂呈现死板、单一的局面，教师在授课当中习惯先朗诵优秀范文，让学生收集好词好句，欣赏范文。但这样缺乏互动的课堂，很难使尚未懂事的小学生有写作兴趣。教师需要结合时代特点创新教学，同时，要增加相关写作互动活动。例如，在进行部编版小学语文五年级上册《口语交际·习作七》这一章节学习时，教师可以利用多媒体技术，将之前的类似于《圆明园的毁灭》等课程内容作为作文素材通过幻灯片形式进行放映，达到图文结合的效果，并且让学生在写作前阐述自己对之前相关作文素材阅读的想法，相互交流。这样的教学模式能够极大激发学生的写作灵感，此外通过图文、视频等技术辅助教学，能够让学生感官得到刺激，让其对语文写作提高兴趣，增加热情，达到增强学生语文核心素养的作用。
（二）注重培养学生观察力、表达力、逻辑力
小学作为学习的初级阶段，小学生对社会、自然、生活缺乏认知，常识积累不足，想法较为直白、单纯。其作文要求主要以描述清楚为主，这就需要学生具备一定的阐述表达能力与观察能力。教师在开展语文作文教学当中，也需要注重这方面的培养。以学生为主体，教师作为辅助者大力鼓励学生积极表达，同时培养学生认真观察，找出事物特征，找准预备写作的切入点，这样可有效提高写作能力，激发写作兴趣。例如，在进行部编版小学语文五年级上册《口语交际·习作一》这一章节时，教师可以开展素材捕捉活动，让学生对日常生活和社会有一种直观感受，其次在语文作文课堂教学中，还可以加入学生表达环节，让学生讲述自己最近的生活状态，或者分享一部喜爱的电影，提高学生的语言表达能力。通过这样的教学方式，可有效的提高小学语文作文教学的效率，增强小学生的语文写作能力，不断促进学生语文核心素养的培育。
小学是学习的初级阶段，打好基础十分重要。小学语文作为学生的重点科目，而语文写作教学又属于其关键环节，需要教师、学生等社会各界的重视。目前我国语文作文教学现状极不乐观，学生的语文素养还需提高，提高教学效率，改善教学策略是当务之急。路漫漫其修远兮，面对不断出现的教学新问题，我们还需上下而求索。
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