变“怕”作文为“乐”作文的探讨

    蔡惠

    【摘 要】

    写作是语文素养的“压舱石”,让学生“乐于表达”是新课标的要求。文章从三个方面论述初中语文作文教学中,激发学生写作兴趣,让学生感受写作快乐,爱上写作的几点粗浅的认识。

    【关键词】

    初中语文 作文教学 快乐作文

    写作是语文素养的综合体现,快乐写作、乐于表达是新课标的主要要求,快乐作文是关注学生情感体验的教学方法。

    学生对写作有了兴趣,作文教学就成功了一大半。如何在作文教学中,改变学生对作文的“怕”为“乐”,值得我们共同探讨。

    一、让学生写熟悉的生活作文

    每到作文课,同年级语文教师写什么的问题不绝入耳,也是教师们的痛苦。教师的痛苦不全是教师的无病呻吟,而是学生对作文的兴趣以及学生的作文水平。

    当然,教师的无助、无奈,教师的作文教学观也是问题,一直以来的作文,就是多数教师的痛苦——“作文题是什么、写什么”,教师课前,如果连这个都没有设计好,作文教学效果又何谈有效?学生的作文水平又怎样提高?

    于是,信手拈来的作文题一旦想出,便走进课堂,作文题布置下去,让学生写作…教学简单化、随意化,学生对作文题陌生,对写作感到陌生,“无米下锅”“有米也难下锅”等,让学生对作文课产生抗拒心理,对作文课少了期待。

    而如果教师布置的作文题与学生的生活体验一致,让学生写生活化的作文,学生有话可说,有话想说,就可以促进快乐作文的实现。如九月份,初中一年级的学生带着理想、带着希望走进中学的大门,此时,学生心中有说不完的话,对新学校的憧憬、对新校园的热爱、对初中生活的期盼等,于是,第一篇作文拟定为《××中学,我来了》《九月份的新校园》等,这些题目虽然随意性较大,但对于初一学生而言较为新颖,可以促使学生“用笔说活”。

    写人记事,是初中作文的主要方面,尤其是初一年级,以写人记事为主。此时,在作文教学时,应让学生写熟悉的人或者事,如《我的好朋友》《争论》《这样的人让我____》《成长的烦恼》《照片里的故事》《××,我有话相对你说》……这些文题,看似有些俗套和老旧,但是,虽然给定了文题,但作文的内容比较开放,没有约定俗成到底写什么,因此,利于激发学生有话想说的兴趣,学生对这类作文不再“怕”,而是“熟悉”,拉近学生与写作的距离感,实现“乐”写之目的。

    二、让学生写真实的生活作文

    作文题目生活化,可以促使学生“用我笔写我心”,突出用笔说话、用笔交流的作文的意义。

    让学生写真实的生活作文,写真人、记真事、描真景、说真话、抒真情。可以改变长期以来学生的“假”“大”“空”的作文弊端,让学生真正有话想说,作文前,可以带领学生走出教室,走进自然,讓学生与生活“零距离”,聚焦学生的需求,丰富学生的体验,学生的作文才真正改变“千篇一律”“千人一面”的不良现象,改变学生东拼西凑而凑字数、应付差事的做法,而引领学生走进生活,让学生在体验中产生写作的欲望,激发写作的热情和兴趣。

    如学习了《春》等后,让学生描写景物是教材的要求,多数教师按照教材、大纲的要求,布置学生写作。可以让学生走进自然,观察春的“美”——桃花、杏花等的开放,体会“吹面不寒杨柳风”的春风的“柔”——似母亲的手,欣赏春的“绿”——小草的嫩绿、柳树的嫩芽,赞春的“活”——百花争艳、操场上放风筝的孩子、操场一隅的女孩在争分夺秒读书……春雨淅沥下个不停的时候,让学生感受春雨的滋润、感受“春雨贵如油”的内涵和意义……有了这些写作素材,学生的写春天的写景抒情的文章便不再难,并且,从大自然中回到教室,学生会有迫不及待将自己的所见、所闻、所感写下来的欲望,写作兴趣被点燃,写作的主动性被激发,作文课堂不再沉闷和乏味,学生也不再苦于“无米下锅”,而是“有米可炊”。

    三、让学生写出有“新”作文

    教师也会要求学生作文个性化,写出新意的作文,不能“人云亦云”,作文不能“千人一面”,而教学实践却事与愿违。主要原因是教师对写作教学理论的研究苍白无力,给学生要求期望值太高,作文评价少了鼓励和激励,学生逐渐丧失写作的热情,写作兴趣逐渐丧失。作文题目给定,学生的作文自然会多了一些雷同的成分,如写春天的作文,学生自然想到朱自清的《春》中的春风、春雨、春草、春花等,作文“雷同大家作品”不是个别现象。而教师可以让学生自拟题目,利于写出“与众不同”的“新”习作。

    如初中一年级学生走进中学的校门,作文课堂让学生写一写“新发现”为主题的文章,如新老师、新同学、新校园等;寒暑假开学的第一周作文,可以让学生写写假期里的新发现,如介绍街区的新店铺、新商贸中心等,写写假期里开心的事,经历哪些活动等;让学生说说假期玩手机的体会,谈谈通过上网、玩手机弊端等,让学生结合生活的“新”“快”等特点,说说游戏世界、说说智能手机、谈谈微商等,通过这些“新”素材的发现,学生的作文才会推陈出新。

    此外,学生写出“新意”的文章、写出文道俱佳的习作,教师的习作的指导和多元评价也很关键,学生的大量的阅读,更不可忽视。“读”是“写”的基础,读,可以帮助学生积累素材,积累精美词汇、精妙句子,将这些精词妙句用在自己的文章中,为作文增添亮点。教师可以推荐给学生李泽厚的《美的历程》、梵高传《渴望生活》、三毛的《雨季不再来》等,推荐学生阅读四大名著,这些名人名篇名著的阅读,丰富学生的内涵,提升学生的人文素养,也从中学习和借鉴写作的方法。

    快乐作文,不是三两个方面所涵盖的,合作作文、游戏作文、想象作文、多元评价、竞赛、鼓励等都是快乐作文的行之有效途径,教学中,教师应突出学生为主体的作文教学观,改变作文教学理念,创新作文教学方法,以快乐作文为导向,使学生在写作过程中感受快乐,让“怕”作文成为历史。

    【参考文献】

    【1】秦智.红激发兴趣快乐作文【J】﹒中学课程辅导(教学研究),2014(01)

    【2】徐建华.初中语文快乐作文教学观的探索【J】﹒课程教育研究,2013(16)

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