小学生活化写作教学策略探究

    武新虹

    【摘要】写作教学是语文教育中的重要组成部分。在小学阶段，学生初次接触写作这一教育内容，多数学生会表现出排斥、自我怀疑的态度，从而影响着整体的教学质量。为了缓解学生的学习不安感，在小学阶段的写作教学中，多分为写话、习作和写作三个部分，循序渐进地进行教学，以此来达到核心素养的培养要求。但在这一过程中，也存在着学生作文内容空洞、情感抒发不到位、作文思路欠缺等等问题。因此，为了提高学生的写作水平，保证写作教学的整体质量，本篇文章对“生活化”写作在小学阶段的写作教学中的有效策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。

    【关键词】小学作文；写作教学；生活化

    随着新课改的深入发展，“生活化”写作教学已经逐渐成为了小学阶段写作教学的改革方向，这一方法将抽象的写作知识建立在更加具象的生活感知上，在帮助学生掌握写作技巧的同时，激发学生的写作灵感，深化对内容的感触和理解，从而使写作素养得到提升，提高整体的语文教学质量。

    一、积累生活化素材，奠定写作基础

    在现阶段的小学写作教学中，多数学生在拿到作文题目或是主题时，往往感觉无从下笔，长此以往就会对写作失去信心，进而影响到写作教学的整体效率。为了缓解这一现状，教师要重视培养学生对生活的观察能力，能够从生活中积累素材，并将其与写作主题进行融合，从而创造出高质量的文章，奠定写作基础。

    为了达成这样的要求，教师要引导学生关注日常生活，善于发现生活中细微的写作点，并通过写日记、写随笔的方式进行书面积累，从而逐步养成积累的好习惯，在遇到适合的主题时能够进行应用，保证写作内容的充实丰满。

    以《身边那些有特点的人》这节课为例，乍一听这一主题，学生脑海中可能并不会浮现出有用的信息，这时，教师可以换一种方式进行提问。师：“生活中妈妈在做饭时，有什么不同之处呢？”这一问题能够十分具象地将提问的重点聚焦到了妈妈身上，学生会对生活中的场景进行回忆，选择出有特点的点进行回答。这时，教师就可以告诉学生：“这就是妈妈做饭的特点。生活中，任何人都会表现出一定的不同之处，这就是他身上的特点。下面，请同学们好好观察，发现身边有特点的人。”通过这样的方式，让学生将目光集中在身边熟悉的人或物上，从而形成积累生活中素材的意识。

    二、创设生活化情境，激发写作灵感

    小学阶段的学生，正处在各方面能力形成和逐步发展的阶段。因此，对知识和内涵的理解往往达不到一定的高度。为了更好地激发学生的写作灵感，引导学生对写作主题进行更深的思考，教师在教学过程中，要适当地创设生活化的情境，将学生熟悉的场景引入到教学过程中，使得学生能够结合自身的生活经验，积极地投入到情感写作中，提升整体教学质量。

    例如，在讲授《中国的世界文化遗产》这节课时，课题中的“世界”一词会让学生产生距离感，进而就会不知如何下笔，而通过查找资料进行写作的内容也会空泛不自然。因此，教师可以以长城为突破口，先询问学生是否去过长城，对长城的印象如何等等问题，之后通过多媒体视频让学生对长城进行观赏，带给学生旅行的感受，让学生回忆起对长城的真实印象，激发学生内心的情感。这时，再让学生对长城的资料进行搜集，并从中筛选出有价值的内容，从而达到写作练习的教学目的。通过这样的方式，能够充分激发学生内心的真实情感，提升文章的整体质量。

    三、拓宽生活化视野，提升写作质量

    随着教学改革的深入发展，单纯的知识和技能的传授已经不能满足学生发展的需求，重视核心素养的发展成为了重要的目标，这就要求教师要不断拓宽学习知识应用的领域，从而带动综合能力的提升。因此，在“生活化”写作教学中，教师要扩展学生的生活化视野，能够培养学生自主感悟生活的能力，将生活中的活动、问题等转变成写作的素材，为写作质量的提升提供良好的能力基礎。

    例如，在讲授《故事新编》这节课时，教学的重点在于培养学生续编故事的能力，帮助学生形成和发展创新思维。为了达成这一目标，教师在教学中以《龟兔赛跑》这一学生熟知的故事为导引，提出“假如你是兔子”这一理念，让学生在这一故事场景的基础上融入自身的想象，从而将自己化身成故事中的兔子，进行故事的续写。在这一过程中，学生充分结合自身的真实情感，搭建起生活和写作之间的桥梁，以生活感悟为基础，进行真实的表达和思考，逐步形成生活化的视野，从而提升了写作的整体质量。

    总而言之，将小学写作教学建立在“生活化”的基础上，是现阶段写作教学改革的重要方向，也是提升教学效率的重要途径。实施“生活化”的写作教学，首先要培养学生具备积累生活化素材的能力，从而为写作提供依据和保障；其次，为了充分提升学生写作的灵感，激发学生的写作想象，可以通过创设生活化情境的方式，引导学生对写作主题进行思考，保证写作中情感的真实抒发；最后，教师要注重拓展学生的生活化视野，能够自主感悟生活中的内容，并将其转化成文章进行写作，培养写作的主动性和能动性，从而提升写作教学的整体质量。

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