以生为本学为中心
赵勇
摘 要：关注、研究和变革课堂形态，解决语文教学高耗低能，就是要转变教学观念，强化学生意识，努力实践“以生为本，学为中心”的课堂。
关键词：小学语文; 教学反思
中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2019）01-101-002
【背景分析】
杨再隋教授在解读《义务教育语文课程标准》（2011版）时认为，新颁布语文课程標准全部内容包含两方面，即“以人为本，着眼于学生的发展”和“以文为本，着眼于语言文字的运用”，前者是课程的共性，后者是课程的个性。“以人文本”在课堂上就是“以生为本”。因此，“课改”之下，首先“改课”。
在苏教版小学语文第十二册《卢沟桥烽火》教学中，笔者在课堂上“退下来”，让学生“冲上去”，努力实践“以生为本，学为中心”的语文课堂。
【案例描述】
第一个环节：质疑
师：板书课题——卢沟桥烽火。（生齐读课题。）这篇课文记叙了一个重要的历史事件，我们叫它“记叙文”，今天我们就要用“记叙文”的方法学习它。同学们都根据“预学单”初读了课文，一定有不少收获和发现，不过，老师先看看大家有哪些疑问。
生1：课文第一自然段的“九一八”事变我还没查到资料，有哪位同学能告诉我？
生2：作者用四字词语很多，有“蓄谋已久”、“严词拒绝”、“恼羞成怒”、“狼狈而逃”等近20个，为什么？
生3：“卢沟桥烽火”也就是“卢沟桥事变”，又叫“七七事变”，为什么不用“卢沟桥事变”或者“七七事变”为题呢？
生4：课文出现了两个“事变”。“事变”是什么意思？
生5：课文中对日本侵略者的称呼有这么几种，“日本帝国主义”，“一支全副武装的日本军队”，“日军”，“日寇”，“小鬼子”，有同学关注过吗？
……
师：刚才，大家提出了许多有价值的问题，充分说明了大家已经学会“边读书边思考”了。再来回顾这些问题，你们能解决哪些？前后四个同学为一小组，讨论讨论。
第二个环节：做批注
师：刚才大家的小组交流和大组讨论扫清了我们阅读课文的一些障碍，很好！课文后的习题是我们学习课文时不容忽视的，请看第二题（投影出示）：
2读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。
（1）1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队偷偷地向卢沟桥摸来。（2）当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。
提出要求：在课文中划出这两句话，边读边想，把自己的体会在句子旁做标注。
（此时，教室里十分安静，同学们认真读着课文，有的一边默读，一边在书本上圈圈画画，有的掩卷沉思，有的在书本的空白处写写。）
生1：“偷偷地”、“摸”这两个词都不是光明正大的意思，好像“贼”一样。
生2：“摸”我这样理解，它表示行动慢而且有预谋、不想让别人知道。事件发生在夜晚，“星光暗淡”，这支日本军队又不熟悉地形，所以行动缓慢;“万籁俱寂”表明当时太安静了，日本人慢点儿，就是怕被中国守军发现。
……
师：同学们的讨论十分精彩，有的联系生活实际谈，有的联系上下文谈，还有的注意倾听，对其他同学的发言作补充。咱们继续讨论。
生1：“悄悄地”是因为白天卢沟桥失守，但它的战略地位十分重要，所以大刀队员要重新夺回卢沟桥，当天晚上的行动就显得至关重要，一定要不被敌人发现，所以“悄悄地”。
生2：“悄悄地”是大刀队员们“以其人之道，还治其人之身”的妙计。
生3：“悄悄地”，我读出了大刀队员的勇敢。白天浴血奋战，晚上还要冒着生命的危险，奇袭卢沟桥，让我敬佩。
……
师：同学们讨论加点词的含义，却分明让人感受到文章中的有两类人，一种鬼鬼祟祟，一种堂堂正正，一种让我们蔑视，一种让我们敬佩，一种引起我们仇恨，一种值得我们崇敬，想想，为什么？带着感情读读这两句。
第三个环节：练习复述
师：词语是有温度的，有情感的，这就是词语的“感情色彩”，妥帖地运用词语的“感情色彩”，文章的语言魅力无穷。快速浏览课文，找找文章中类似的词语，划下来。
【案例反思】
一、案例总结
《卢沟桥烽火》就是一篇记叙文，它记叙了抗日战争史上著名的“卢沟桥事变”，又称“七七事变”。记叙文记叙事件的经过，就要有顺序，把它记叙得生动，就要有描写。研究过文本和编者的意图后，我把“体会词语的感情色彩、把握文章的表达顺序，并运用文中关键词语复述课文。”设定为本课的“教学目标”，把课后第2项练习选择为主要的“教学内容”，把“多学少教”的意识贯穿整个教学中。
二、案例思考
（一）以生为本，学生“学”在前，教师“教”在后
让学生先学，学生学后有疑，学后有困，学后有隔着纱帷看事物的隐约和朦胧，此时教师“教”，教师“导”便水到渠成。如本课教学中，不急于进入文章讲解中，先让多数学生大胆质疑，教师从中可以充分了解“学情”，学生通过预学，已有新学习的基础，部分学生预学的程度会超出教师的“想当然”，这样，教师再重新调整、优化教学活动，就真实而有效了。
（二）以生为本，教师“课文分析”要“少”
多学少教，就是要求教师改变教学方法，把自己隐藏起来，少分析。进行课文内容的分析，只是在“教课文”，没有实现“用课文”的理念。教师要废除“分析式”的陈旧方法，提倡用“启发式、探究式、讨论式、参与式”教学，帮助学生学会学习。上述案例中，教师并没有过多的话语，更没有对文本进行过度的分析，学生在自学、讨论、合作中完成学习，效果也很好。
（三）以生为本，学生“语文实践”要“多”
我以为“语文实践”的主阵地是课堂。在课堂上要有“四多”：
1.“书声琅琅”。小学阶段，语文课程标准特别强调学生朗读，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.“浮想翩翩”。想得多，就学会思考发展思维了。让学生多思，首先要给学生质疑的机会，“预学”遇到的问题，“共学”时产生的问题，“延学”时产生的问题都要问，一问到底，问出思维的深度，问出良好的习惯。
3.“议论纷纷”。语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。课堂有“小组”（同座或前后几个学生），又有“大组”（全班学生），课堂上要充分运用。互学时，你一言，我一语，思想在自由开放中碰撞，有火花，就又会有生成，又会有新的学习活动。
4.“笔尖沙沙”。这里强调的是多做书面练习，包括字词的书写，语段的理解，课堂小练笔等。
