浅谈高中语文课的导言设计
陶建武
【摘要】语文教学中，好的导言能引起学生兴趣，开启学生思维，起到画龙点睛，承上启下的作用。导言设计有复习导入法、故事导入法、审题导入法、铺垫导入法等。重视导言的艺术性和实用性，就能更好地提高教学效率。
【关键词】教学效率；导言设计
导言，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目的，根据教材具体特点，精心设计一小段与课文内容相关的引导性话语，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导言如同剧的序幕，能把学生紧紧地吸引到具体情境之中，有助于完成教学任务。作为课堂教学的前奏，导言不仅起承上启下的作用，而且是激发学习兴趣，调动学生学习主动性和积极性的关键所在。因此，如何使新课导入得更好，是每个语文教师必须认真探讨的问题。
一、导言在语文课堂中的作用
1.引起学生兴趣，集中注意力
心理学研究表明：好奇心是学生学习的内部动机。教学中我们要善于利用学生的好奇心，引起学生注意，增强求知欲。新课或某一内容教学之前的教学语言设计如何，对上好整节课关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态。精心设计导言，像磁铁一样吸引住学生，可以使学生产生新奇感，集中注意力，起到组织教学，引起兴趣的作用。例如，笔者在讲授《再别康桥》时导入：古人云“黯然销魂者，惟别而已矣”，在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情……这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让学生乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道，在文学的海洋中翱翔。
2．开启学生思维，诱发思考
教师的讲授、点拨、引导，只有伴随着学生积极的思考才能使学生有所得。孔子曰：“学而不思则罔。”思由何来？思由疑引起，有疑才有思。教师“须教有疑”。疑从何来？在于教师巧设疑点导言，能起到开启思维，诱发思考的作用。例如《门槛》一文中有这样的语句：“正面一道窄门敞开，门里一片阴森黑暗，高高的门槛前站着一位姑娘……”这句话有着深刻的含义，学生往往理解不够深刻。对此，我们可以这样导入：一道窄门，里面阴森黑暗，寒气袭人，门槛很高很高，一位俄罗斯姑娘却不顾一切，执意要跨进去，她心里想到了什么？
3．突出教学重点，画龙点睛
成功的解题式导语是教师为学生能直入课文“心脏”而铺设的一条捷径，它省去了许多中间环节，起到高屋建瓴的作用。通过导语，使学生迅速把握文章的重点，因而起到了画龙点睛的作用。例如在讲《故都的秋》时，笔者采用这样的导语：“秋”是中心词，“故都”是修饰语，限定了地点是北京，暗示了所写之秋是故都所特有的。这些特点就集中体现在课文的景物描写之中。下面我们就一起来赏析故都的秋的特点。这样的导入以简洁的语言，直接对标题作了解释，让学生一开始就明确了文章所描写的对象和主要内容，重点突出。
4．联旧引新，承上启下
人们认识事物总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生的学习也是这样。按照教材内在逻辑关系，根据语文知识与技能的系统性，教师设计出新旧知识联系、承上启下的导言，就像在新旧知识之间架起一座桥梁，既激发起学生对旧知识的回忆，又激起了对新知识的探索欲望。这样引入新课，既巩固了已学概念，又形成了知识迁移，使学生的思维很“平坦”地过渡到新知识、新内容上去。例如笔者在讲授毛泽东的词《沁园春·长沙》时，用这样的方法导入：在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春·雪》，我们为毛主席所描绘的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的辽阔壮美，瑰丽奇特所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春·长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情有什么不同。因为有已学过的知识作铺垫，所以在进入新课时学生会感到很亲切，自然地展开联想和想象。
二、导言设计方法
著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点”。以下是笔者在教学过程中归纳总结的几种主要的导入方法。
1．复习导入法。联旧引新，有意识地抓住新旧内容之间的相似点或不同点，进行沟通、对比，以故引新，以旧启新，新旧相连。
2．故事导入法。根据学生爱听故事的心理特点，设计导言时，可讲一段精彩的故事，描绘一下故事的曲折奥妙之处，以将学生的心引进课堂。笔者在讲授《孔雀东南飞》时，就给学生讲娥皇和女英的故事：她们迎着风霜，跋山涉水，到南方湘江去寻找丈夫。舜帝从遥远的北方来到这里，帮助我们斩除了九条恶龙，人民过上了安乐的生活，可是他却鞠躬尽瘁，流尽了汗水，淌干了心血，病死在这里了。她们悲痛万分，一直哭了九天九夜，她们把眼睛哭肿了，嗓子哭哑了，眼泪流干了。最后，哭出血泪来，也死在了舜帝的旁边。
3．审题导入法。文题是文章的眼睛，通过文题，可以看到作者写作的动机和构思的意图。通过释题，一开始就帮助学生由题目引入课文，由问题引入思考，可帮助学生快速进入课文情境。
4．铺垫导入法。因为学生的知识面较窄，对部分课文的背景不甚了解，若直接进入课文可能会影响学生对课文的理解，所以，先作些简要的介绍，可帮助学生进一步理解文章内容。例如在讲授李清照的《声声慢》时我用这样的导语作铺垫：靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，变成了流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外乎一个“愁”字，但与她南渡之前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。
三、设计导言应该注意的问题
导言是课堂中抛砖引玉的部分，因此导言的设计中应遵循的最基本和最重要的原则就是简单、明了、清晰。首先，导言要精简，要有明确的目的。导言是引言，应切中重点，根据教学的内容展开，切忌庞杂、繁琐、冗长。其次，导言要根据教材内容和学生特点设计。教师设计导入新课的导言，不能脱离教学内容，一定要根据教学内容来设计。对于所设计的导言要做到具体、简洁，尽可能用精炼的语言说明本节课要学习的内容、意义和要求。此外，设计导言还要对学生有启发性。
如果说教学内容像珍珠，那么导言就是把珍珠穿起来的线。在今天的语文教学中，教师若能重视导言的艺术性，善加指点，就能收到学生学习兴趣和课堂教学效率双赢的效果。
