“落差融合”：追寻信息技术教学中自然之境

    吴茂连

    一泻千里的瀑布让人赞叹不已，造成这种独特风景的原因是河床水位的“落差”，但它却很少被人“看见”。教学的理想境界是“教的目标”与“学的结果”达成一致，而教学的现实状况往往是两者之间存在着或大或小的差距，即教与学的“落差”。教学的价值正在于寻找这个落差，研究复杂关系背后的可循规律，从而实现有效的教与学，即落差融合。

    在信息技术课堂中会经常遇到教师讲了很多、学生收获反而不多的情况，这就是信息技术课堂的教学落差。笔者在日常教学中深刻感受到，“行不言之教”可以高效解决信息技术课堂中的教学落差问题，实现落差融合。“不言之教”正是在追寻言说生机的复归，教师多言的亏损转向学生少言的获益，教师短暂的不言在为学生长久的言说积蓄力量，学生将听悟转化为生动活泼的言说，将欲言变为实言。学生针对教师的不言的发言，将课堂由一言堂变为多言堂，将教学的智慧由教师个人智慧的彰显变为集体智慧的大舞台，而集体的智慧在推动着学生成长目标的达成与超越。

    ● “联”不言之教——构建信息技术课堂与“落差融合”的结点

    1.信息技术课程的趣味性——实现“落差融合”的内动力

    初中生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，则学习的动力越大，学习的效果也越好。这种易于调动的学习动力正是实现“落差融合”的内动力。学生迫切希望掌握某项操作技能或者制作出某一新奇的作品，他们会乐意主动去尝试，去探索。初中信息技术课要采用多样化手段，挖掘课程内容的趣味性，调动学生的积极性，要从教学内容、教学形式等方面认真揣摩。

    2.信息技术课程的操作性——实现“落差融合”的本真力

    信息技术是一门操作性很强的课程，它能充分调动学生的动手操作能力，课程内容相通，学生可以独立通过现有教学资源学习教学内容，或者通过已掌握知识的迁移、归纳就能理解教学内容。操作为学生提供了答疑解惑的途径，学生不会觉得束手无策，这一点是其他学科无法比拟的，因此操作性是实现“落差融合”的本真力，信息技术课程与“不言之教”这一教育理念之间有一种天然的互相促进的影响力。

    3.信息技术课程的开放性——实现“落差融合”的外驱力

    信息技术课程是开放的。首先，课堂突破了45分钟的课时单位，延续到课外，延伸到其他课程的学习中，甚至是学生的日常生活中;其次，信息技术的教育空间延伸到了学生生活的各个领域，包括学校、社会、家庭，搭建起了三維信息技术教育空间;再次，信息技术课程的内容也是开放的，网络资源的有效开发和利用不仅充实与拓展了信息技术教学内容，更为课程的教学添加了新鲜活力。在这些教师无法触及的时间、空间里，学生都是自己在践行着他们的“不言之教”。

    ● “做”不言之教——释放信息技术课堂里“落差融合”的精彩

    1.信息技术课程的显性优势，营造不言之教的“趣”之彩

    （1）画面撞击视野之趣

    在信息化教学环境中，所教授的知识是以画面形式呈现的，它借助了多媒体的形、声、色的动感运行，刺激学生的感官，将身边的熟悉事物与新知识进行横向联系，化抽象为形象，突破难点。

    例如，《封面制作》一课是江苏省初中信息技术教材七年级的内容，本节课要求学生掌握在“WPS文字”中插入图片的方法。美丽的图片对于学生来说本身就是一种吸引，但正是这种视觉的冲击，导致学生忽视了学习过程中的审美意识和整体意识。他们插入了一张又一张美丽的图片，却忘记了这些图片是否符合要表达的主题，所以一堂课下来，学生作品能拿得出手的少得可怜。究其原因，是教师忽视了对学生审美意识的引导和教育情境的熏陶，此时不妨利用信息技术独特的画面感来撞击学生的视野，无声的陶冶一定比教师无味的说教有用得多。于是，笔者创设了这样一个情境：从欣赏美丽的大自然到观察被严重污染的环境、被猎杀的动物、无家可归的小鸟……学生的情感受到了强烈的震撼，有些学生眼中含着泪水。此时出示本节课的任务：为动物们创建一片属于他们的绿色家园！

    在本节课的教学过程中，学生始终沉浸在一种兴趣盎然、紧张有序的课堂氛围中，教学效果达到了预期目标。这才是真正的无声胜有声，这不正是“不言之教”所追求的吗？教学中教师应该充分利用信息技术独特的画面语言取代所谓的动之以情、晓之以理。

    （2）游戏激励内心之趣

    心理学家弗洛伊德曾言：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”孩子的天性是玩，游戏又是孩子的共性。

    电脑游戏具有极强的交互性、模拟性、趣味性、挑战性，对学生来说都是挡不住的诱惑。何谓有效的教学手段？如果游戏能让学生开开心心地掌握本节课的操作技能，那就是有效的教学手段。这时候教师完全没有必要继续讲解或发放指令，“不言之教”在这时再恰当不过了。“纸牌”“接苹果”“青蛙过河”这些游戏有着逼真的画面、动听的音乐、鲜艳的色彩……对初中生来说极其富有吸引力，这样的指法训练不再是枯燥无味的机械训练，而是富有活力与趣味的游戏活动。如果有需要，教师甚至可以和学生一起畅游在游戏之中，谁也不用说什么，这样在游戏中学习要远比直接进行枯燥的讲解富有趣味性与吸引力，更有利于学生对新授知识的理解、掌握与运用。

    （3）时空随意穿越之趣

    计算机是一个虚拟的世界，在这个充满幻想的空间里，学生可以尽情放飞想象的翅膀，穿越时空，飞到过去，甚至飞向未来。

    例如，《“WPS演示”的初步认识》一课主要是要求学生了解“WPS演示”的作用，学会启动“WPS演示”、选择版式的方法，掌握在幻灯片上进行文字输入、格式设置、背景设置、图片插入的方法，知识点比较多。以前，在教学“WPS演示”的初步运用时，往往直接让学生打开“WPS演示”软件，逐步教学其强大的功能，学生觉得枯燥又乏味，积极性不高，那么如何改变这种状况呢？其实一张名片就可以解决。课前，笔者先与学生进行朋友启发式的交流，然后给学生发放笔者的名片，学生十分好奇，课堂顿时活跃起来。给学生布置制作名片这一任务，必须让学生清楚一张名片的基本组成部分。为了培养学生获取信息的能力，笔者不是直接给出答案，而是让学生通过对几张名片的观察、类比，去发现一张名片的内容要素。接着让学生畅谈自己的理想，此时教师更不需要多言，只需要用充满赞许的目光，满怀期待地和这些未来的“小警察”“小博士”“小老师”热情地握手，让学生油然而生一种满足感，急切地想为未来的自己设计一张名片，由此进入“WPS演示”的学习。一堂课下来，笔者适当的不言和静默，让学生学会从实践中思考，用“不言”触动学生学习的渴望。

    2.信息技术课程的人本调动，创造不言之教的“试”之彩

    （1）“试”旧知迁移

    初中信息技术课程在操作部分有很多内容其实是相通的，从“菜单栏”中就可以发现，“文件”“编辑”“格式”等这些菜单很类似，功能与操作也基本相同，这一特点进一步说明采用“不言之教”的正确性。

    例如，在教学《幻灯片中如何插入图片》一课时，教师可以将主动权交给学生，让学生自己去尝试操作，学生回忆“在WPS文字中插入图片”的方法后，利用知识迁移的规律，自己尝试在幻灯片中插入图片的方法。在学生有所思有所悟的时候，再讓学生来说一说他们的发现。这样的“不言之教”创造了学生自我的精彩，使学生懂得了如何运用旧知识解决新问题，初步建立了敢于尝试的自信，同时，学生的创造性思维也得到了很大提升，这正是当下教育所追求的学生自主性发展。

    （2）“试”有限命令

    初中信息技术课程的几部分内容选取都比较贴近学生生活，操作也不烦琐，打开窗口之后所呈现的菜单栏中的命令并不多，在学生有了一定的积累后，就算是曾经没有接触过的命令也可以让学生尝试操作。

    例如，在教学《幻灯片的切换》一课时，由于这是关于演示文稿的最后一课，学生已经掌握了一些关于演示文稿的知识，对于这节课的内容，没有必要再由教师讲解或提示，可以大胆放手让学生试一试，看看还有哪些没有使用过的命令，哪些命令可以实现幻灯片的切换。学生的自主尝试果然带来了惊喜，当学生告诉笔者除了“幻灯片的切换”命令，“排练计时”命令也可以实现幻灯片的自动播放时，笔者简直不敢相信，然而学生自己证明了他们的想法是正确的，这一发现已经超越了教材。这节课不仅让笔者明白了“不言之教”的真谛，也让学生领略了“不言之教”的魅力。

    （3）“试”错误操作

    心理学家鲁宾斯坦曾说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”课堂上给学生留些空白的领地，更能激发他们的探索精神。

    例如，笔者在教学Windows自带“画图”软件中的“橡皮”工具时，让学生自己使用并试着提出问题，除了正常的“左击”插图外，有些学生不经意间发现了右击的妙处：红橡皮和绿橡皮。甚至有些调皮的学生还发现了键盘上的“+”号和“-”号可以改变橡皮的大小。如果按照教材教授，这些精彩都不会存在，学生永远都只知道单击拖拽擦图的操作，正是因为学生的一些无心之失，甚至调皮的天性，他们才发现了橡皮的秘密。这样的“不言之教”已不只是创造出了精彩，更是给笔者带来了无限的惊讶与反思。

    随着心理学研究的发展，今天人们已经逐渐认识到言教的局限性，认识到默会知识的重要性，认识到人的内隐学习的重要性。人类的知识除显性知识外，还存在大量无法言说的默会知识，学生的学习本质上是一个默会的认识过程，教育过程中要重视“不言之教”。在信息技术教学中我们要多行“不言之教”，实现教学落差融合，追寻信息技术教学的自然之境！