植物学多元化教学模式的构建与研究
谢鹏 王云 邓爱华 李丽 郝小花 崔京珍 杨友伟
摘 要：随着社会的不断发展，传统的植物学教学方式已经难以适应现代学科的发展和高校素质教育的需要。文章分析了目前植物学教学存在的问题，从植物学课程结构调整、教学方法优化等方面探讨了植物学教学改革活动，旨在为进一步提高教学质量和人才培养质量奠定基础。
关键词：植物学;多元化教学;改革
植物学是研究植物的形态结构、生理机能、生长发育规律与环境的相互关系及植物分类与识别的一门学科。需要学生了解植物从细胞、组织到器官、个体不同层次的内部结构和外部形态，掌握识别物种、鉴定名称的基本技能，认识植物的多样性与环境的相互关系，探索植物进化演化的规律，从而更好地开发、利用、改造和保护植物资源[1]。
但是，植物学教学内容与教学形式数年不变、教学方法单一、教学格局普遍以教師讲授为主，学生被动听讲的现状，导致了学生兴趣不足、主动性差，教学效果不好、创新能力低下、学生满意度不高等一系列问题[2-3]。目前的植物学教学显然已不能满足当前学科发展的要求，培养创新型人才的需求迫使我们不断寻找适应社会发展的教学方法。因此，根据专业人才培养目标，结合本校教学资源及本专业发展特色，对现有植物学的教学内容与方法进行优化，才能切实提高教学质量，满足学生专业发展的需要。
一、植物学课程教学的现状及存在的问题
（一）课时结构安排不合理
高校的课程改革大大压缩了专业课的学时，现在的植物学理论课时已经被删减至不足60个学时。要在有限的时间内完成教学任务，教师在课堂上只有讲授重要知识点的时间，很多拓展知识不能详细展开，学生有问题也只能简单进行讲解，无法照顾到每位同学。有些学生由于无法很好地理解植物学课程中的内容，使得他们对课程的学习逐渐失去兴趣，不能充分发挥主动性，老师教得也力不从心。
（二）教学模式单一
植物学的教学目的是让学生能够认识植物的基本结构、掌握植物的基本形态和生长发育规律、熟练地运用分类学的原理识别和鉴别植物。但在实际教学过程中，是以教师为核心“老师讲什么，学生听什么”的方式，尽管采用了PPT结合高清实物图片、视频等多种教学手段，但是学生仍然被动地接受知识，对植物的认知始终停留在感性认识阶段，缺乏深刻的理解，不利于培养学生自主学习的能力。而且以教为主的教学方式限制了教师和学生之间的交流和互动。即使教师有心想跟学生交流，由于教学内容多，时间有限，难以和学生进行深度沟通和交流，无法了解学生的真实学习情况。
（三）实践教学与理论教学脱节
植物学主要包括植物解剖学和植物分类两大部分。传统教学一般先对植物的解剖结构进行讲解，再进行植物识别和主要科属特点的认识，但是，这样的课程安排看似符合认知规律，却忽略了植物本身的生长规律和物候情况，往往容易错过植物的花期、果期等关键物候阶段，导致植物学分类的教学只能是在课堂上展示相关植物的图片，对照图片进行科属特点的讲解，但是即使是植物的活体实物图片与真正的植物还是存在较大的差别，学生在实际遇到该植物的时候不能与课堂上所讲授的植物特征进行匹配，影响学生对植物的判断。
二、植物学课程教学的改进措施
（一）调整课程结构
目前植物学课时不断缩减与课程内容不断扩充、更新之间的矛盾日益突出，需调整教学内容以适应新时期社会对人才培养的需求。植物学包括植物解剖学和植物分类学两部分，内容庞杂，但是由于课时有限，教师必须确定课程核心内容，并进行课时调整，对重要章节进行精讲，与其他课程有重复的地方，通过手机平台资源安排学生自学。
（二）优化课堂教学方法
1.利用蓝墨云班课平台协同教学
随着信息技术的飞速发展和互联网的迅速普及，人们通过网络获取知识和信息已成为一种基本的生活方式[7]。为了改变传统课堂教学模式，提高学生学习的积极性和主动性，我们在植物学教学中引入了蓝墨云班课这一平台。教师可以通过蓝墨云班课平台上传PPT、视频等资源，提高学生的学习兴趣，弥补教材及课堂教学知识的不足，还可以在平台上布置作业、组织小组讨论，进行测试，及时掌握学生的完成情况，对学生不理解的地方在课堂上有的放矢的进行讲解。学生可以在平台和教师进行发帖交流，克服了传统的教师与学生距离障碍问题。
2.以学生为主体充分发挥学生自主性
从植物学的第一次课绪论开始，要求学生自采植物，教师提前在蓝墨云班课发布任务，围绕一个内容或主题，让学生自行寻找采集植物，激发学生的热情。学生由常见的植物开始采集，逐渐提高要求。从采集植物的情况来看，学生的兴趣被调动，主动性也随之增强，动手能力也得到锻炼。课堂上，教师就学生课前准备的植物进行分组讨论，引导学生进行分析和归纳总结，培养学生观察和鉴定物种的能力。
（三）拓展课堂，延伸教学
在教学中我们充分利用校园中的植物资源，让学生从身边熟悉的植物入手进行调查，进行分类学讲解时让学生亲自对照实物观察这些植物的形态特征并实地进行讲解，学生边听边观察边记录，课后再进行总结，这样可以加深学生对植物科属种特征的理解，激发学生对植物学的兴趣、调动了学生主观能动性，最终提高学生的综合能力。比如，可以结合教学大纲，按照植物生长规律开设植物形态解剖课，先学习细胞、组织、种子、幼苗等基础的内容后，九月份开始校园以及周围的野生植物开始开花、结果，这些野生的植物就可以作为学生学习的实践素材，供学生的学习应用。同时为了为学生提供更多的学习素材，在不影响教学效果的情况下，可以将植物花、果实讲解的部分放在8、9月份进行，这样学生在边听教师讲解的情况下可以边进行观察、记录，保证课堂教学的生动性、直观性，同时也有利于激发学生的学习兴趣，为后续植物学的学习奠定基础。
（四）采用实验同步教学
植物学对学生的实践能力要求比较高，因此学生在学习植物学的过程中必须要注重理论联系实际，将课堂教学中的理论利用实践进行检验和验证，加深学生对理论知识的理解和学习。传统的植物实验中大部分都是理论的验证实验，教师会为学生准备好所有的实验材料和器材，学生只需要结合教材中的步骤做好切片就可以，这种按部就班的实验方式不利于激发学生的学习兴趣。针对这种情况，教师可以结合教学内容和教学大纲加强对实验的创新，选择一些经典的实验内容，引导学生自主创作，比如室外植物的标本采集等实验，这种实验方式可以培养学生的多思维角度。同时采取二课的方式进行学习，植物学中的主要研究对象为植物，因此需要结合植物学的特点开展实践技能培养，通过课外活动的引导，使学生多参与到课外实践中，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生利用课余时间自己动手采集和制作植物标本。通过这种方式拓展学生的视野，提升学生的观察和动手能力。
（五）加强多媒体技术的运用
在开展植物学教学的过程中，教师可以利用多媒体技术将植物自身的魅力直观的展现在学生的面前，并充分挖掘植物背后的人文精神，这样不仅可以使得植物学教学更加的生动，有趣，同时还可以使得理论知识教学变得更加的直观、形象，有助于学生的理解和掌握。第一，多媒体技术在植物学理论教学中的应用，应该对教学思路和教學布局进行一定的创新，充分利用多媒体技术在色彩、声音上的优势，将教材中枯燥、单调的理论知识通过直观化、动态化的形式展示出来，以此充分调动学生参与的积极性和主动性，当学生可以自主的参与到植物学教学活动中时，便可以达到是事半功倍的教学效果。第二，教师可以利用多媒体技术对教学内容进行适当的补充。例如：教师可以利用具有一定趣味性的小故事来充分展现植物自身的魅力，有趣的小故事可以促使学生对生物学理论知识产生浓烈的学习兴趣和欲望，从而更加积极地去研究相应的理论知识。第三，教师可以利用多媒体技术为学生介绍植物在逆境中的生存策略，以此促使学生深刻的体会到植物学教学中蕴含的人文精神，长时间下来，学生自然也会形成坚韧不拔、勇于战胜困难的精神。
（六）将学生学习兴趣的激发作为一项重点内容
众所周知，学习兴趣是驱动学生自主学习的最大动力来源，因此教师在构建多元化植物学教学模式的过程中，应该将学生学习兴趣的激发作为教学中的一项重点内容。如果教师在开展教学活动的过程中，仅仅是为了构建多元化植物学教学模式而构建，致使多元化植物学教学流于形式，缺乏实质性内容，即便实现了多元化教学模式构建，也很难发挥其自身的效用，植物学教学依然比较枯燥、乏味，很容易影响学生学习的兴趣。
三、结语
植物学是一门专业基础课，通过多元化教学的模式探索，学生的学习兴趣明显提高，这为后续专业的学习打下了坚实的基础。新时期植物学的教学改革给教师提出了新的挑战，教师除了必须对课本内容了然于心外，还必须广泛阅读大量与课程相关的资料，熟悉掌握学科研究热点，不断提高自身综合素质。在接下来的教学改革实践中，我们将会不断加强教师个人的专业素质培养，以便能够灵活应对学生自主学习中超出书本内容之外的各种问题。教学方面适当增加课堂讨论、改革考核机制等不断完善和摸索更好的教学模式来完善整个教学体系。
参考文献：
[1]王建军，康志钰，陈严平，黄鹤.改进教学和考核方式提升《植物学》教学质量[J].教育教学论坛，2019（21）：168-169.
[2]向旭，赵洪.植物学野外实习教学质量评价体系的探索与实践[J].教育教学论坛，2019（28）：128-129.
[3]裴海霞，董春海，金尚卉.《植物学》教学手段的综合探讨[J].课程教育研究，2015（28）：162.
基金项目：湖南省教育厅2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（624）;湖南省普通高校“十三五”专业综合改革试点项目，湖南省一流本科专业-生物科学，常德市重点创新团队：植物产品精深加工（常人才办发〔2018〕1号）
作者简介：谢鹏（1984—），女，陕西三原人，博士，讲师，研究方向：经济林栽培与加工利用。
