应用SOLO分类评价理论构建高效化学教学

    蔡广生

    【摘 要】 本文尝试用以等级描述为基本特征的SOLO分类评价理论为指导，分析评价学生在学习中的思维层次表现，为教师的教学做出指导，为构建高效的化学教学提供依据。

    【关键词】 SOLO分类评价理论；思维层次；高效化学教学

    【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

    一、SOLO分类评价理论及其内涵

    SOLO意为“可观察的学习结果结构”，是澳大利亚教育心理学教授比格斯在其代表作《评价学习的质量——S0L0分类法》一书中首次提出的一种以等级描述为特征对学生学业进行“质性”评价的方法。

    比格斯认为，学生在对具体知识的认知过程中，思维结构具有阶段性的特征，思维结构是可以观察和检测的，可以通过学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维层次和和高度，这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为“SOLO分类评价”。

    SOLO分类评价理论把学生对某个问题的学习结果按照思维结构的复杂程度由低到高划分为5个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展结构。

    这5种层次代表了学生对知识的掌握程度，根据学生在解决问题时的回答，可以判断出学生的认知属于哪一个层次，从而掌握学生的学习结果和进程。

    二、SLOS分类理论在化学学习过程中评价学生思维层次的运用

    运用SOLO分类评价理论，基于不同结构水平，评分标准可定为：答案符合单一结构的标记为D；答案符合多元结构的标记C；答案符合关联结构的标记为B；答案符合拓展抽象结构的标记为A；回答错误或者不答，记为E。这种记分方法简捷明了，能够清楚地看到学生所达到的思维层次，有利于教学诊断，可以为教师和学生提供有益的反馈信息，对于过程性评价尤为适用。

    【案例1】试以Al、稀盐酸、NaOH溶液、氨水、大理石为原料制备Al（OH）3请设计的可能方案。

    此案例是利用所给原料制备目标產物的综合性实验设计，方案可行性有多种，从学生设计的实验方案中，能清晰的体现出学生的思维层次处于哪种层次。

    【案例2】SLOS分类评价理论在Fe（OH）2制备实验教学中的运用：

    教师：不溶性的碱是不能由其对应的金属氧化物与水反应得来的，不溶性碱Fe（OH）3和Fe（OH）2应如何制备？

    学生：用碱和盐通过复分解反应来制取。

    【分析：学生只需调用已知知识作答，如果学生能正确作答表明已达到单一结构水平。】

    教师：分别向FeC13溶液、FeSO4溶液中加入NaOH溶液，观察到什么现象？

    学生：前者很快就看到红褐色沉淀，后者先看到白色沉淀，又迅速变成灰绿色，振荡，试管壁上有一部分变成红褐色。

    【分析：答案涉及多个方面，能详细地描述2个实验所观察到的现象表明学生已达到多元结构水平。】

    教师：为什么制备Fe（OH）2时颜色迅速变化，甚至有的组没有观察到Fe（OH）2的白色？

    学生：Fe（OH）2很容易被空气里的氧气氧化，4Fe（OH）2+02+2H2O=4Fe（OH）3，所以白色的Fe（OH）2一生成就被氧气氧化成红褐色的Fe（OH）3，灰绿色是中间的过渡色。

    【分析：学生需要将Fe（OH）2的还原性与接触到空气中的氧气的知识串起来思考才能解决问题，能够正确完整回答该问的学生思维水平较高，处于关联水平。】

    教师：如果我们想更好地到观察Fe（OH）2的颜色，我们可以采取哪些措施来减慢它的氧化？

    学生：（1）在FeSO4溶液上加一层植物油或苯来隔绝空气；

    （2）将装NaOH溶液的滴管插到FeSO4液面以下，再慢慢挤出NaOH溶液；

    （3）溶液要现配现用，不能存放太久；

    （4）为了赶走溶液中原有的氧气，可以在配制FeSO4溶液和NaOH溶液时将配制用的蒸馏水先煮沸除去氧气；

    （5）在FeSO4溶液中加人一些铁粉，防止亚铁离子被氧化成铁离子。

    【分析：学生不仅要采用观察或推理的手段，而且要有创新能力，能设计出一些更好的手段改进该实验操作，达到了拓展水平的要求。】

    三、应用SOLO分类评价理论构建高效化学教学

    对学生的学习，不仅要关注学生的学习结果，而且还要注重学生的学习状态和学习过程。传统的评价方式不能完全反映学生对知识的掌握程度，更不注重发现学生学习知识的进程和状态。SOLO分类评价理论的标准是对学生对问题的反应进行质的比较，是以思维结构的复杂性来测量学生思维能力层次为目标，这样的测量方式更有利于对学生的思维水平作出客观的评价。

    SOLO分类评价理论是对学生对问题的反应结果进行分类，属于诊断性的分类模式，通过评价反馈的结果，能使老师明白学生哪些能力发展的好，哪些能力还存在问题，存在什么样的问题，有利于教师调整教学行为，构建高效化学教学，根据学生的实际情况调整自己的教学，开展有针对性的化学思维训练，例如，教师通过SOLO分类法对学生进行评价后，如果发现全班平均水平处在多点结构，那么可在今后的教学中加大知识点之间联系的教学，指引学生向关联结构迈进。同时，学生可发现自己当前的学习状况，给学生的自我学习提供一个正确方向的指引，提高自我调节能力，根据评价的结果调整自己的学习。

    SOLO分类法在评价学习的质量和学习过程方面都有较大的优越性，作为一种与学科教学和考试结合紧密的新的评价思路和方法，给课堂教学提供了一个极具操作性的指导工具，有益于提升我们的教育智慧，这与当前强调素质教育的要求是一致的，对今后课堂教学发生本质上的转变有着深远的现实意义。

    参考资料：

    [1]吴维宁.教育评价新概念——S0L0分类法评介[J].学科教育，l998，（5）.

    [2]基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，200l-07.27.

    [3]王志庚.化学开放题及其编制[J].化学教学，2000，（8）：35-37.