浅谈阅读教学中的朗读训练

    赵友会

    【摘要】在阅读教学中以训练学生读为主线，把功夫下在指导学生多读原文上，也就是要留出充裕的时间让学生直接阅读课文，使其在读中感知，在读中理解，在读中体会。下面本文结合笔者多年的教学经验，谈谈指导学生读书的体会。

    【关键词】阅读教学；小学语文；朗读训练

    “读”既是阅读教学的基本手段，又是一项重要的语文基本功，历来学语文就有“书读百遍，其意自见”的经验之谈。因此，笔者在阅读教学中以训练学生读为主线，把功夫下在指导学生多读原文上，也就是要留出充裕的时间让学生直接阅读课文，使其在读中感知，在读中理解，在读中体会。下面本文结合笔者多年的教学经验，谈谈指导学生读书的体会。

    一、创造机会让学生读

    比如：学生最初接触课文时，可让他们自由轻声通读或默读全文，从整体感知课文；在理解课文时，则让学生默读、齐读、自由读；在理解课文的基础上，就让学生自由、有感情地朗读，激励他们“比一比”谁读得好。这些读书形式既保证了每个学生都有读书的机会，又有效地激发了学生读的兴趣，使其既不感到枯燥，又加深了对课文内容的理解。同时，教师还应在读中教给学生一些读的技巧，使其知道重音、停顿、快慢、高低等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而提高朗读的表现力。

    二、指导学生读出兴趣

    兴趣是最好的老师，兴趣是一切的动力。在学习《穷人》第一段时，我巧用悬念激发学生阅读兴趣。先让他们理解课文开头描绘寒冬黑夜，海面上起了风暴的骇人情景，这时渔夫的妻子桑娜“听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳”，这便是作者所设的一个悬念：天黑浪急，渔夫未归，他是不是已经遇险？他能不能活着回来？这一悬念不仅赫然高“悬”在桑娜心里，令她“心惊肉跳”而且也抓住了读者的心，让同学们不得不急切地读下去。但是，作者并不急于消除悬念，相反，他又多方大力渲染这一悬念。“古老的钟嘶哑的敲了十下、十一下……始终不见丈夫回来。”这是从时间的推移方面进行渲染，表示渔夫遇难的可能性愈来愈大。“桑娜沉思着：丈夫不顾身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早忙到晚，可是还只能够勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜，只有鱼。”这是从家境的贫困方面进行渲染，说明倘若渔夫遇难，桑娜和五个孩子的生活将不堪设想。“他现在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！她一面自言自语，一面划着十字。”这是从桑娜情绪方面进行渲染，似乎她丈夫的生命已经系于一發，而此刻唯有求上帝开恩了。所以，读到这里，我们对桑娜的贫寒家境更加同情，对渔夫的未卜命运更加关心，因而阅读下文的急切心情就愈为强烈了。

    三、指导学生读出感情

    在我们的教材中有许多脍炙人口的篇章，其语言都是很美的，像韵律美、节奏美、文章的结构美等。只有引导学生进入角色，有感情地读，才能真切地感受、品味，起到陶冶学生情操的作用。

    四、指导学生熟读成诵

    在理解的基础熟读成诵，是积累大量语言的有效方法，是把阅读材料的语言进行内化的最好途径。我在教学《桂林山水》一文时，要求学生反复朗读写漓江水美的片段，读后引导学生说出“漓江的水比大海、西湖还美”，到底美在哪里？学生找出“静”“清”“绿”三个方面，我再根据这组排比句的节奏进行指导，再加上这部分的描绘形象具体、言辞优美，经过上述反复朗读，学生自然熟读成诵了。

    五、范读、领读不可少

    《再见了，亲人》是一篇抒情性很强的课文，教师范读时，要注意把总的基调和基本的感情色彩：用关心、难舍难分的语气表现大娘、小金花、大嫂等朝鲜人民送别志愿军战士时的深情；劝慰、依依惜别的语气表现战士们跟朝鲜亲人离别时的情景；用激动的语气表现中朝两国人民之间用鲜血凝成的友谊。语气的变化，气氛的渲染，能使学生心中激起感情的波澜。学生有了这样的感受，就能把课文深刻的内蕴体味出来。

    领读，也叫带读，就是有一个人带领全班学生朗读，领读者通常是教师，但也可以是朗读能力较强的学生。领读要能起示范和引导作用。领读的内容可以是一篇课文，也可以是其中的一段话，甚至是一句话。教学实践证明，领读在语文教学中有其特殊作用。领读将无声的书面语言变成有声有色、富有感情的口头语言。学生在跟读中能纠正自己发音、语气和断句等方面的错误，掌握文中不同人物，不同感情色彩的语句的朗读方法。比如：《燕子》中有一句话：“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。”这句话较长，学生不易断句，教学时就可以通过领读，让他们准确地读出这句话的意思。领读，也是一种范读，它使学生具体形象地感知朗读技巧，从而培养他们正确、流利、有感情地朗读的能力。同时也能加深他们对课文的理解。

    专家们研究发现朗读还是一种高密度的智力活动。它能有效地训练观察的精细性、敏锐性，记忆的精确性、持久性，思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性，想象的主动性、丰富性等。

    此外，教师还可以根据小学生的年龄特点，根据不同体裁的文章及不同的教学目的，指导学生运用多种多样的形式进行读的训练，如默读、跟录音读、个人读、小组读、分角色读、全班齐读等，总之，以培养学生读的兴趣，为实现教学目标，提高教学效率服务。

    【参考文献】

    [1]祁永登.如何在小学语文教学中加强朗读训练[J].甘肃教育，2019（17）.