新课改背景下以学生为主体的课堂教学模式探究
牛学斌 昝亚娟
一、研究背景
虽然从2008年开始，河南省已经实施新一轮课改，但目前传统的课堂教学模式在一些地方仍大行其道。具体表现为重教法轻学法、重结果轻过程、重知识轻能力。虽然任课教师花了大量的时间向学生灌输知识，但是学生在课堂上没有机会积极思考、主动探究和大胆质疑，无法通过感受和体验主动生成新知识。久而久之，这种接受型的学习方式导致学生的学习热情和积极性不断下降，学习成为一种沉重的负担。显然，传统的课堂教学模式不利于培养学生的思维能力和创造能力，不能满足学生未来发展的需要。
随着新一轮课改的深入推进，更新教学理念，优化课堂教学内容和方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，进一步提高课堂教学效率成为当务之急。为此，我校申报了河南省教育科学“十二五”规划科研课题《新课改背景下以学生为主体的课堂教学模式探究》，旨在用新课标理念引领自己的教学行为，探索以导学案为载体的课堂教学新模式。下面以英语学科为例，谈谈我们在课堂教学方面进行的一些探索。
二、深入学习教育理论，不断更新教学理念
（一）建构主义理论对课堂教学的指导意义
建构主义理论认为，学习者不是通过教师的传授获得知识，而是在一定的情境下，在教师和学习伙伴的帮助下，利用必要的学习资料，通过有意义的建构而获得知识。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中重要的因素。
建构主义理论倡导在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，要在学习过程中发挥以下几个方面的主体作用：1.主动探索建构知识的意义；2.在建构意义过程中，主动去收集并分析有关信息和资料，对所学习的内容提出各种假设，并努力加以验证；3.要把当前的学习内容尽量与已知的事物相联系，并对这种联系认真思考。如果能把联系、思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流和讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
要成为学生建构意义的帮助者，教师在教学过程中应从以下几个方面发挥指导作用：1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2.创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；3.为了使意义建构更有效、高效，教师应在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
（二）新课程标准所倡导的教学理念
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养综合语言运用能力。可见，在新一轮课改的背景下，英语学科的教学目的不仅是向学生传授英语基础知识，培养学生综合运用语言的能力，还应关注学生的情感、态度和价值观，着眼于培养和发展学生的自主学习能力、与人合作的能力和创新能力，进而形成有效的英语学习策略，为学生的终身持续发展打下良好的基础。因此，优化学生的学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用势在必行。
三、合理运用导学案，培养学生的自主学习能力
为了调动学生在课堂上学习的积极性和主动性，我们改变了传统的教学模式，变传授型教学为创新型教学。同时，引导学生改变传统的学习方式，变被动学习为主动学习。在深入学习现代教育教学理论的基础上，严格按照新课标要求，密切结合我校的实际情况，摸索出了“学案导学，自主探究”的课堂教学模式。
“学案导学，自主探究”是指以导学案为载体，引导学生在课堂上主动探究知识、构建知识的教学活动。旨在培养学生的自主学习能力和学习策略，最大限度地提高课堂教学的效率。其突出的优势是关注学生的学习方式，发挥学生的主动性，突出能力培养，使学生由被动学习转变为主动学习。主要特点是学案引导、自主探究、先学后教、导学导练、当堂达标。
这种教学模式改变了过去老师讲、学生听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体地位和谐统一，发挥出最大效益。在这种模式下，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容。然后，根据导学案的要求完成相关任务，与同学、老师共同探讨和交流，并提出自己的独特见解。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展的需要，对学生自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
四、探索以学生为主体的教学模式
在认真编写高中英语导学案的基础上，经过一年来的探索和实践，我们研究出了不同课型的课堂教学模式。
（一）英语词汇课的教学模式
1.课前预习：学生在课前限时完成预习案。主要预习课文中含有重点生词的句子并翻译，记录自己预习中存在的问题。2.自主探究：学生在课堂上独立完成探究案中给出的5～6个本课重点单词，老师把含有生词的一些英语句子列出，让学生翻译句子，并由学生说出这些词的用法（词组、短语和句式）。3.分组讨论：学生通过分组讨论，解决探究过程中遇到的疑难问题，达成一致意见。4.展示交流：小组代表展示各组集体智慧的成果。5.点评拓展：老师或学生对展示的成果进行点评，解决学生出现的问题，对知识进行适当的拓展。6.当堂检测：教师对学生探究过的知识点进行检测，要求学生当堂完成检测案，看学生能否做到学以致用、举一反三。7.课后巩固：教师要求学生在课下完成巩固案上的练习，对所学知识进行巩固提升。
（二）英语阅读课的教学模式
1.课前预习：学生在课前完成预习案，理解课文的大意，梳理篇章结构。2.自主探究：学生在课堂上独立解决探究案中关于课文内容的几个问题。3.分组讨论：学生通过分组讨论，解决探究过程中遇到的疑难问题，达成一致意见。4.展示交流：小组代表展示集体智慧的成果。5.点评拓展：老师或学生对展示的成果进行点评，解决学生遇到的疑难问题，对课文内容进行梳理。6.当堂检测：教师要求学生当堂完成检测案，看学生是否掌握课文内容。7.课后巩固：教师要求学生在课下完成巩固案上的练习，对所学知识进行巩固。
（三）英语语法课的教学模式
1.课前预习：学生在课前完成预习案，列出课文中含有某种语法现象的句子。通过预习，学生初步了解所学的语法项目。2.自主探究：学生在课堂上独立完成探究案中的语法练习题。3.分组讨论：通过分组讨论，解决探究过程中遇到的疑难问题，形成对语法的正确认识。4.展示交流：小组代表展示集体智慧的成果。5.点评拓展：老师或学生对展示的成果进行点评，解决学生遇到的疑难问题，对语法现象进行梳理。6.当堂检测：教师要求学生当堂完成检测案，以查明学生是否掌握该语法项目。7.课后巩固：教师要求学生在课下完成巩固案上的练习，对所学语法进行巩固。
（四）英语写作课的教学模式
1.课前预习：在课前让学生阅读1～2篇某种体裁的英语作文范文。2.自主探究：教师要求学生在课堂上总结某类英语文体的写作特点、篇章结构和常用句式。3.当堂练习：提供一篇相同体裁的书面表达写作题目，让学生当堂演练。4.展示点评：抽取部分学生的习作，利用多媒体展台进行展示和点评。5.点拨提升：总结学生在写作中出现的问题，帮助学生订正错误，总结写作技巧。6.范文赏析：让学生朗读英语范文，并找出里面的优美词语和经典句式，熟读成诵。
五、课题研究取得的成果
在过去的一年中，我们课题组成员一起编写了高中英语1～8册的导学案，探索了不同课型的教学模式，并在日常课堂教学中投入使用。“学案导学”使教师和学生明确了当节课的教学目标和课堂环节，“自主探究”极大地调动了学生参与课堂活动的积极性。在课堂上，每个同学都积极参与小组讨论，每个小组都抢着展示和点评，学生真正成为课堂的主人，发挥了他们在学习过程中的主体作用。
[本文系2013年度河南省教育科学“十二五”规划科研课题：《新课改背景下以学生为主体的课堂教学模式探究》（课题编号：[2013]-JKGHB-0110）的阶段性成果。]
（牛学斌，郑州市第十六中学校长，中学高级教师，河南省教师教育专家。昝亚娟，郑州市第十六中学英语教师，河南省中小学正高级教师。）
（责 编 再 澜）
一、研究背景
虽然从2008年开始，河南省已经实施新一轮课改，但目前传统的课堂教学模式在一些地方仍大行其道。具体表现为重教法轻学法、重结果轻过程、重知识轻能力。虽然任课教师花了大量的时间向学生灌输知识，但是学生在课堂上没有机会积极思考、主动探究和大胆质疑，无法通过感受和体验主动生成新知识。久而久之，这种接受型的学习方式导致学生的学习热情和积极性不断下降，学习成为一种沉重的负担。显然，传统的课堂教学模式不利于培养学生的思维能力和创造能力，不能满足学生未来发展的需要。
随着新一轮课改的深入推进，更新教学理念，优化课堂教学内容和方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，进一步提高课堂教学效率成为当务之急。为此，我校申报了河南省教育科学“十二五”规划科研课题《新课改背景下以学生为主体的课堂教学模式探究》，旨在用新课标理念引领自己的教学行为，探索以导学案为载体的课堂教学新模式。下面以英语学科为例，谈谈我们在课堂教学方面进行的一些探索。
二、深入学习教育理论，不断更新教学理念
（一）建构主义理论对课堂教学的指导意义
建构主义理论认为，学习者不是通过教师的传授获得知识，而是在一定的情境下，在教师和学习伙伴的帮助下，利用必要的学习资料，通过有意义的建构而获得知识。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中重要的因素。
建构主义理论倡导在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，要在学习过程中发挥以下几个方面的主体作用：1.主动探索建构知识的意义；2.在建构意义过程中，主动去收集并分析有关信息和资料，对所学习的内容提出各种假设，并努力加以验证；3.要把当前的学习内容尽量与已知的事物相联系，并对这种联系认真思考。如果能把联系、思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流和讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
要成为学生建构意义的帮助者，教师在教学过程中应从以下几个方面发挥指导作用：1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2.创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；3.为了使意义建构更有效、高效，教师应在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
（二）新课程标准所倡导的教学理念
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养综合语言运用能力。可见，在新一轮课改的背景下，英语学科的教学目的不仅是向学生传授英语基础知识，培养学生综合运用语言的能力，还应关注学生的情感、态度和价值观，着眼于培养和发展学生的自主学习能力、与人合作的能力和创新能力，进而形成有效的英语学习策略，为学生的终身持续发展打下良好的基础。因此，优化学生的学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用势在必行。
三、合理运用导学案，培养学生的自主学习能力
为了调动学生在课堂上学习的积极性和主动性，我们改变了传统的教学模式，变传授型教学为创新型教学。同时，引导学生改变传统的学习方式，变被动学习为主动学习。在深入学习现代教育教学理论的基础上，严格按照新课标要求，密切结合我校的实际情况，摸索出了“学案导学，自主探究”的课堂教学模式。
“学案导学，自主探究”是指以导学案为载体，引导学生在课堂上主动探究知识、构建知识的教学活动。旨在培养学生的自主学习能力和学习策略，最大限度地提高课堂教学的效率。其突出的优势是关注学生的学习方式，发挥学生的主动性，突出能力培养，使学生由被动学习转变为主动学习。主要特点是学案引导、自主探究、先学后教、导学导练、当堂达标。
这种教学模式改变了过去老师讲、学生听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体地位和谐统一，发挥出最大效益。在这种模式下，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容。然后，根据导学案的要求完成相关任务，与同学、老师共同探讨和交流，并提出自己的独特见解。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展的需要，对学生自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
四、探索以学生为主体的教学模式
在认真编写高中英语导学案的基础上，经过一年来的探索和实践，我们研究出了不同课型的课堂教学模式。
（一）英语词汇课的教学模式
1.课前预习：学生在课前限时完成预习案。主要预习课文中含有重点生词的句子并翻译，记录自己预习中存在的问题。2.自主探究：学生在课堂上独立完成探究案中给出的5～6个本课重点单词，老师把含有生词的一些英语句子列出，让学生翻译句子，并由学生说出这些词的用法（词组、短语和句式）。3.分组讨论：学生通过分组讨论，解决探究过程中遇到的疑难问题，达成一致意见。4.展示交流：小组代表展示各组集体智慧的成果。5.点评拓展：老师或学生对展示的成果进行点评，解决学生出现的问题，对知识进行适当的拓展。6.当堂检测：教师对学生探究过的知识点进行检测，要求学生当堂完成检测案，看学生能否做到学以致用、举一反三。7.课后巩固：教师要求学生在课下完成巩固案上的练习，对所学知识进行巩固提升。
（二）英语阅读课的教学模式
1.课前预习：学生在课前完成预习案，理解课文的大意，梳理篇章结构。2.自主探究：学生在课堂上独立解决探究案中关于课文内容的几个问题。3.分组讨论：学生通过分组讨论，解决探究过程中遇到的疑难问题，达成一致意见。4.展示交流：小组代表展示集体智慧的成果。5.点评拓展：老师或学生对展示的成果进行点评，解决学生遇到的疑难问题，对课文内容进行梳理。6.当堂检测：教师要求学生当堂完成检测案，看学生是否掌握课文内容。7.课后巩固：教师要求学生在课下完成巩固案上的练习，对所学知识进行巩固。
（三）英语语法课的教学模式
1.课前预习：学生在课前完成预习案，列出课文中含有某种语法现象的句子。通过预习，学生初步了解所学的语法项目。2.自主探究：学生在课堂上独立完成探究案中的语法练习题。3.分组讨论：通过分组讨论，解决探究过程中遇到的疑难问题，形成对语法的正确认识。4.展示交流：小组代表展示集体智慧的成果。5.点评拓展：老师或学生对展示的成果进行点评，解决学生遇到的疑难问题，对语法现象进行梳理。6.当堂检测：教师要求学生当堂完成检测案，以查明学生是否掌握该语法项目。7.课后巩固：教师要求学生在课下完成巩固案上的练习，对所学语法进行巩固。
（四）英语写作课的教学模式
1.课前预习：在课前让学生阅读1～2篇某种体裁的英语作文范文。2.自主探究：教师要求学生在课堂上总结某类英语文体的写作特点、篇章结构和常用句式。3.当堂练习：提供一篇相同体裁的书面表达写作题目，让学生当堂演练。4.展示点评：抽取部分学生的习作，利用多媒体展台进行展示和点评。5.点拨提升：总结学生在写作中出现的问题，帮助学生订正错误，总结写作技巧。6.范文赏析：让学生朗读英语范文，并找出里面的优美词语和经典句式，熟读成诵。
五、课题研究取得的成果
在过去的一年中，我们课题组成员一起编写了高中英语1～8册的导学案，探索了不同课型的教学模式，并在日常课堂教学中投入使用。“学案导学”使教师和学生明确了当节课的教学目标和课堂环节，“自主探究”极大地调动了学生参与课堂活动的积极性。在课堂上，每个同学都积极参与小组讨论，每个小组都抢着展示和点评，学生真正成为课堂的主人，发挥了他们在学习过程中的主体作用。
[本文系2013年度河南省教育科学“十二五”规划科研课题：《新课改背景下以学生为主体的课堂教学模式探究》（课题编号：[2013]-JKGHB-0110）的阶段性成果。]
（牛学斌，郑州市第十六中学校长，中学高级教师，河南省教师教育专家。昝亚娟，郑州市第十六中学英语教师，河南省中小学正高级教师。）
（责 编 再 澜）
