欲作家书意万重
赵凯宁
几页纸笺，数行笔墨，无须华丽辞藻，不用激昂朗诵，它却能自带着温度，淡雅间讲述着中国人的寻常故事，热忱中传承着中国人的淳厚文化，温情脉脉地流露出一派中国人的质朴情怀。是的，我说的正是书信。“开拆远书何事喜，数行家信抵千金。”一封封书信，延续着从古至今人们对美好生活的向往、对人情事理的思索、对世间正道的追寻。
曾经的日子，书信是生活中常用的沟通方式，是向特定对象传递信息和情感的应用文书。学会读写书信，娴熟地运用书信与他人沟通，理应是现代公民必备的能力和素养。基于此，统编语文教材四年级上册习作七，主题正是《写信》。教学要求似乎很简单：了解书信的格式规范，写一封信后，再和同学们交流一下写信封的注意事项。若只为考试计，则十分钟便可教授完毕。然而，这样的教学只是让学生从知识层面了解书信的格式规范，并不能使其领悟到书信文化的美感，这样的教学自然也不可能体现出语文学科应有的育人价值。只有从文化视角解读书信的情感意蕴，从儿童视角把握书信的生命律动，从生活视角重构书信的现实功用，循此路径，向着“以文化人、以美育人”的目标前行，方能帮助学生建构起对书信这一传统文化载体的领悟。下面，笔者就以《写信》教学为例，谈谈我对“学科育人”理念的思考与实践。
从文化视角解读书信的情感意蕴
【课堂回放】
师：同学们，通过共同交流，书信的格式规范你们都能说得很清楚了。那么，下面咱们该干什么呢？
（学生彼此相顾，似乎觉得课本上要求的知识都已掌握）
师：对于书信，你们真的没有什么想问问的吗？（原本自信的学生开始皱眉思考，片刻之后，有人举手质疑）
生1：预习时，我还特意看了最近很受歡迎的综艺节目《见字如面》，我发现很多人写信时，第二行的祝福语并不是写“您好”，而最常见到的便是“见字如面”或是“见信如面”，为什么人们都对这四个字情有独钟呢？
师：你关注的电视节目很有文化品味，所以你提出的问题也很有水平。这个问题很值得大家思考。还有谁想提问？
生2：书信的格式我是记清楚了，可是令我疑惑的是为什么书信后面的祝福语都要换行写呢？比如“此致”空两格写在一行，“敬礼”又另换一行，而且还必须是顶格开头来写。
师：真好，这个问题也是儿时的我弄不明白的，同学们的神情也告诉我，你们也都是“知其然却不知其所以然”。可见你这个问题问到了“个个心中有，人人口中无”的地方，这叫“于无疑处生疑”，太棒了！来，咱们就先来思考这两个问题。请小组内先讨论讨论，一会儿咱们来交流。（小组交流，讨论）
生3：我觉得“见字如面”这四个字绝不只是古人的一句客套话。细细琢磨，会感觉到这四个字多么富有温情和想象力啊！见字如面，写信时就如同与亲友面对面地倾诉。温暖的灯光下，铺展信笺，聚精会神，工工整整写下每个字的感觉，真是幸福！
生4：“见字如面”透着一股慢慢悠悠的感觉，这让我想到了一首诗：“从前的日色变得慢，车、马、邮件都慢。”真正写信时，一定得慢下来，因为每个字里都有情。那滋味儿，性急的人儿可别想品尝到。
生5：我觉得“见字如面”表达出人们强烈的思念情感，虽然见到的只是文字，但字里行间透着的是渴望见面的心愿，虽只是“见字如面”，也能让人们拥有久别重逢的喜悦。
师：是啊，“见字如面”，言短情长，饱含的正是亲友间渴望相逢的心愿。再看下一个问题——为什么“此致”和“敬礼”要换行来写，而且“敬礼”还必须是顶格开头来写呢？
生6：“此致”意思是“在这里致以”，“敬礼”意思是“表达礼貌和敬意”，这句话完全应该连在一起说才完整啊，为什么要这样分开呢？（学生们都面面相觑，显然他们都没有预习到这个格式细节）
师：那听老师来告诉你们吧，此处“敬礼”的顶格，呼应书信开头对收信人的称呼，这是古人书信时对“抬头”传统的延续。古人书信可不像今天咱们是横着从左往右写，而是竖着从上往下写，每当行文涉及收信人姓名或称呼时，都要努力把对方的姓名或称呼提到下一行的顶头书写，以示对收信人的尊重。这个格式传统也延伸到了“敬礼”或“祝福语”上了。好了，听了老师的介绍，现在你们知道为什么要把“称呼”和“敬礼”顶格写了吗？
生6：我懂了，这是为了表达对收信人的尊重和敬意！
师：好的，那我再问一个你们想都没想过的问题，请问：一页信纸上，你们觉得写几行最合适呢？（学生都喃喃自语：从来没有想过这个问题。有说十行的，有说十五行的……可谓众说纷纭，莫衷一是）
师：看来大家对这个问题也不太了解。没关系，听老师介绍，在过去人们最讲究的书信传统中，一页信纸最好是写八行，为什么呢？因为样写既显得内容充实饱满，又不至于过于紧凑密集，能充分表达对看信人的尊重和关心。（原来如此，学生都恍然大悟）
师（接着追问）：看你们一个个好像都已经懂了的样子，那我再问：如果写信内容较多，一页纸不够，我写在信纸反面行不行？
生7：不行，肯定不行，这样太不礼貌了，古人都是用毛笔蘸墨来书写，写在反面肯定会把信纸印糊了，让人看得多不舒服。一点儿敬意都没有！
师：说得好，看来大家都渐渐领会到写信的要义了。那如果我的信写到第二页时，只写了几个字儿就结束了，是否合适呢？
生8：我觉得也不合适，看着第二页空空荡荡的，好像你已经无话可说一般。我想，再怎么样也得多写上几行才显得有尊敬的诚意。
师：孺子可教也。传统的写法是信的第二页应该至少写上三行，给人以言犹未尽之感，而不是匆匆结束，好像已无话好说。你瞧，这写信的行数中也透着对他人的尊敬呢！
【课堂评析】
相较于其他学科，语文学科最为突出的育人价值便是文化传承。可以说，“文化育人”既是语文学科的首要理念，更是语文教学的最大优势。何谓文化？文化绝不只是等同于知识的传授，文化的目标应是“在人世间普及爱和善良。”文化就是人同此心、心同此理;文化就是推己及人、感同身受;文化就是人与人之间的和谐相处之道;文化就是为了让我们的生活变得更加温馨美好。因此，以文化视角来看，任何语文学习活动，都需要我们怀抱一份温情和一片敬意。
书信作为中国传统文化最日常的载体，需要今日儿童了解的绝不只是那一点点格式规范，其内核——尊敬之心才是儿童最应该领会的。这份敬意如何才能让儿童感知到呢？如果只是贴个标签，是毫无意义的。为此，我从书信形式中“于无疑处生疑”，引领学生关注到三个问题——“见字如面”的意蕴，“此致敬礼”要顶格的含义，以及传统书信中每页该写几行。这些问题都是学生在预习中“想都没有想过的”问题，别说儿童，就连很多大人都不会去关注，但就是这些细节却是“敬意”最好的体现。在好奇心的驱动下，一次又一次地质疑、思索、解惑、顿悟后，学生自然能够领悟到“尊敬”方为书信的要义。
作为教师，只有当自身的文化底蕴足够丰厚、文化意识足够清明时，语文教学才能释放出应有的文化穿透力。
从儿童视角把握书信的生命律动
【课堂回放】
师：还记我第一次和你们见面时送给你们的那封信吗？来，咱们一起回顾一下。
亲爱的同学们：
你们好！
当你们看到这封信时，你们已经看到我了。仔细想来，我们能够相识纯属“缘分”啊！你想想，这世上那么多的学生，我为什么就遇到了你呢？这世上那么多老师，你为什么就遇到我了呢？哈哈，这是不是缘分呢？
同学们，从现在开始，你们在学校的每一天，我都将和你们一起度过。我会和你们一起诵读美妙的古诗，用我们快乐的欢笑迎接每一个黎明的来临。我会给你们讲一个又一个好听的故事，在故事中一起去感受人性的真善美。哦，我还会把我揣摩多年的独家“写作秘籍”传授给你们，让你们也成为“写作小达人”。怎么样？兴奋不兴奋？欢喜不欢喜？
……
师：看看老师写给你们的信，想想咱们这段时间的朝夕相处。你有什么话想对我说的呢？请按照格式写下你想对我说的心里话。（学生打开信纸，当堂写信）
师：哪位同学愿意读一读你给我的信呢？
生1：我先来。
亲爱的赵老师：
见字如面！读了您开学时写给我们的信，我看了都有点想哭。平时我的泪点可不会这么低。不瞒您说，长这么大，我还是第一次收到纸质的书信呢，拿在手里就很感动，是电子邮件感受不到的那种感觉。通过这段时间的相处，我很感谢您对我们的关心和教育。
祝
工作顺利，天天开心！
……
师：感谢你对我的信任，我也要谢谢你们给了我很多的快乐和感动！同学们的信都写好了，你们知道信纸该怎么折叠才最好吗？（生思考，这又是一个从没想过的问题）
生2：我會叠千纸鹤，表示送你好运。
生3：我会叠成一个爱心，表示对你的喜爱。（众笑）
师：你们的折信方法都很有创意，富有时代的新鲜感。这很好！不过，你们想过没有，若是折成千纸鹤或是爱心，收信人展开来后就会出现一个小问题——折痕太多太乱，一不小心还有可能把信纸撕破。（学生紧皱眉头）
师：该怎么办呢？我来教大家最传统的折信方法，准备好信纸，跟着我一起折叠：先把信纸纵向对折，两道边线要对齐：再把信的下方稍微往上折一点，便可以放到信封里了。这是最郑重的折法，想想看，这样折信有什么好处？（学生折叠得兴致盎然）
生1：不需要七折八叠，打开以后干干净净，让收信人看得清清楚楚。
生2：我有一个感觉，把信的下端稍微往上折一点，就好像是寄信人在给收信人行礼一般，充满了敬意。
师：是的，传统折信的方法，每一个细节中都也透着为他人着想的敬意。
【课堂评析】
学科育人要站在儿童立场。一切优秀文化，都必须透过儿童视角加以审视，都必须落在唤醒和激活儿童自身体验上，和童心世界相契相融，才可能焕发出儿童的生命律动。如何唤醒、引领儿童将传统文化“律动于心”，乃是“文化育人”的根本宗旨。
因此，书信文化的学习并不是儿童身在“象牙塔”内的“走马观花”，而应该是生活中的真切体验。在本教学中，我以自己写的一封信作“引子”，于有限的教学时空中，创设学生“回信”的表达情境，激发学生渴望与老师交流的心理需求。如此，让儿童心灵律动的表达“身在现场”，而并非“远在天边”。写好信后，如何折信，这个“颇有些冷门儿”的学问，对学生而言也是一个富有“思维含量”的游戏，跟着老师一起投入到“传统折信”的活动中，获得了全身心的感受。有趣的活动，哪个孩子不喜欢呢？身心律动之后，留下的是欢乐的回忆，记住的是书信文化中为他人着想的情谊。永远不该低估儿童的天性，也许，我们以为总是一副“板起面孔示人”的传统文化，于儿童看来则是一派烂漫的天真。
从生活视角实践书信的现实功用
师：信纸折好了，放进信封里匀匀整整的，正合适。把信封粘好后，写上邮政编码，贴上邮票，最重要的是写上什么？
生1：某某老师收。
师：是的。大家看哦，有一个同学给我写了封信，他在信封上是这样写的——“某某老师敬启”。你们帮我看看，这样写有没有问题？（果不其然，学生又一次陷入沉思）
生2：应该没有吧，他的意思就是“请尊敬的某某老师开启”。
生3：本来感觉没有什么问题的，但听老师这么一问，又感觉有点别别扭扭的。
师：哈哈，语言就应该不断琢磨。你看，该同学这样写的心意是为了表达对老师的尊敬，当然很好，但却犯了语法的基础错误。如果还原完整语句，“敬启”的意思是什么？
生4：尊敬地开启。噢，明白了，这样写就和他的心意相反了，本意是“请尊敬的老师开启”，实际上却成了“老师尊敬地开启”。
师：这就闹了文法不通的笑话。类似的情形在生活中还不少见呢！你看，很多小伙子给心上的姑娘写信，信封上写的是——“某某跪启”。（说到这里，已知此中真意的学生们爆发出一阵会心的大笑）你们为什么要笑？
生5：这是想让人家姑娘跪着开启他的信啊。
师：你们在写信封时，可不要闹这样的笑话啊！
师：同学们，咱们用了整整一节课来交流书信的传统文化，真是越聊越有味道。不过，我看到了一则报道：据预测，在信息化浪潮的冲击下，未来几年内，私人书信将彻底退出现代人的生活……到那时，你觉得我们的生活中会少一些什么呢？（这一次学生们没有思索太久）
生1：会少了寄信时的期盼和收信时的喜悦。
生2：会少一分脉脉的温情。
生3：会少了一分人与人之间的敬意。
生4：会少了长久的思念。
生5：会少一些温良恭谦的优雅。
生6：会少了长久珍藏书信的那一缕墨香。
……
师：说得太好了！通过这节课的交流，你们心中已经能够领会到中国传统书信文化的精髓——尊敬之心。我想，无论以后的交流方式是微信、QQ还是电子邮件，只要咱们怀着这份尊敬，人与人之间的交流沟通便会情意绵绵，温暖人心。
【课堂评析】
语文学科育人的根本目标是为了让儿童生活得更有尊严，更加美好，更富审美诗意。语文的育人价值是通过语言文学，将优秀文化潛移默化地融入学生的内心世界，促其精神发育得更加健全。这种情感、态度和价值观的教育，不能停留在认知层面，更不能灌输式地简单训示。学科育人当如春风化雨，润物无声，最好的办法就是“移情”到生活中，学以致用，学而有为，在生活中实践，将语文学习中悟得的思想情感、态度观念、精神文化，通过言语实践活动，静静地、悄悄地、不露痕迹地移植到丰富多彩的生活里，让学生日日践行，习以惯之，真正实现情感共鸣和内心认同，进而化为日常生活中的自觉意识和行为。
通过这节课的学习，学生便不会在今后写书信时闹出“敬启”这样自以为“有文化”的笑话。即便若干年后，纸质书信真的退出历史舞台，他们在发微信、写电子邮件，或是在人生重要的里程点上写请柬时，也会在心中饱蘸浓浓的敬意，在指尖或笔尖下流淌出脉脉的温情。语文，要从学科教学走向文化育人，进而才能真正实现立德树人。
亲爱的孩子们，纵使相距再远，时光再老，也别忘了：见字如面。
你，不要挤：世界这么大，它容纳得了我，也容纳得了你。
——狄更斯《你，不要挤》
