因为体验所以有效
郭静洁
摘要：体验学习模式是新课程背景下以学生为主体、以主动体验为主导的一种教学方式。作者结合信息技术教学实际，以情境体验式、活动体验式、网络体验式三种体验模式展开实践探究，旨在让教学更有效，让学生在体验中更全面地发展。
关键词：体验;情境体验;活动体验;网络体验;有效
中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2019）23-0045-02
体验学习模式是在课堂教学中，通过创造实际的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的一种教学模式。信息技术学科作为一门实践性很强的学科，来源于生活又服务于生活，笔者认为以体验的方式去感受信息技术在生活、学习中的运用将会使教学更加有效。以下是笔者结合信息技术的学科特点在情境体验、活动体验、网络体验教学中的一些尝试。
● 情境体验式课型，让体验更形象
情境创设是信息技术课堂教学中经常采用的一种体验方式，即教师通过创设良好的教学情境，将教学目标转化为学生容易接受的学习情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受。
例如，《多媒体作品制作流程》一课是动手制作多媒体作品前对作品的整体规划，要求学生能从整体上进行把握，明确每一阶段的制作内容，同时意识到规划和设计的重要性，并且能在动手制作作品前预先从作品的结构、内容、版面风格上进行设计。教学片段如下：
探索规划设计：结构设计与内容设计。
①引导学生分析《妈妈的日记》，根据封面、目录、正文篇目分类、封底，学习结构主体的绘制，确定作品的基本框架。
②依据作品，确定每个栏目要展示的内容与展现这些内容最适合的多媒体形式。
学生参看学习网站与书本进行讨论，在学件中完成作品的结构设计之主体设计、内容设计。
这节课，通过日记这一情境的创设，把学生带入熟悉的情境中，利用新旧知识的“结合点”和“生长点”，诱发学生的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣和探究的需要，唤起学生求知的欲望。教学过程中，自始至终都依靠所创设的日记情境来展开各板块的活动，教师将新授知识分解成若干模块，隐含在逐层递进的情境中，利用情境的导向作用和学生一起分步探析，让学生主动地发现、愉快地接纳新的知识。
● 活动体验式课型，让体验更真切
活动体验式教学是在教师的引导下开展的以教师根据授课内容精心设计的活动为载体、以学生为主体的实践活动。这种以活动为主线、以活动促体验的教学方式注重学生的亲身参与和体验，能促使学生在亲历活动的过程中更加有效地构建知识，获得经验的积累与升华。
例如，《网络改变世界》一课的主要目标是让学生了解常见的因特网功能，并能使用这些功能为学习和生活服务。教师可以通过热点事件“G20峰会”创设情境，并在此基础上分组展开活动，让学生作为主体去体验网络给生活带来的改变，进而完成对象与自我的双向建构，实现主体的主动发展。教学片段如下：
教师通过举世瞩目的G20峰会导入，引出“如果大家想去杭州玩，如何借助网络上的各种应用，为生活、学习服务”这个活动。活动采用分组学习、合作探究、交流汇报的形式展开。
第一组（QQ组）：请本组同学把周末要去杭州的人相互加为QQ好友，并由组长创建一个群，把组员都拉进群，以方便及时交流杭州行事宜，每个组员发一个关于杭州行的说说，并且组员之间相互点赞、评论。
第二组（电子邮件组）：我想邀请好友大山一起去杭州玩，他在苏州上学，请本组同学给大山写一封电子邮件（邮箱：[email protected]），配上适当的文字以及杭州西湖的图片，邀请大山周末一起去杭州。
第三组（网络购物组）：请本组同学规划从无锡到杭州的各种路线，并把火车票买好。
第四组（个人图书馆组）：在360个人图书馆里有很多关于G20的信息，请本组同学相互关注馆友，并收藏一篇关于G20意义的文章，把这篇文章分类到G20文件夹下，最终美化自己的个人图书馆页面。
第五组（博客组）：请本组同学在新浪博客里发一篇关于杭州美景的日志，包括文字和图片，看看有没有其他博友也想同行的，最终美化自己的博客页面。
教师提问，相互交流活动的感受，进行评价活动……
● 网络体验式课型，让体验更具时代感
网络体验式课型是在教育实践中产生的一种以计算机网络为依托的教学模式。它以学生的认知和体验为前提，将一个个教学任务转化为网络探究的形式，通过网络学习、网页浏览、网上交流等学习体验有效获取信息，自主完成知识的建构，感受网络蕴含的文化内涵，辩证地认识网络对社会发展、科技进步和日常生活的影响。
例如，《认识计算机》一课的教学目标是带领学生认识计算机的硬件组成，了解各种硬件的功能，尝试运用本节课的知识初步配置一台计算机。这节课知识点琐碎，采用传统的教师讲解模式，学生听来索然无味。笔者尝试搭建网络平台，让学生自主体验，真正达到知识的有效内化，同时在网络体验的过程中学会交流与合作，提高思考与决策水平，培养解决实际问题和终身学习的能力。教学片段如下：
◇网络探究，自主体验
引入本节课教学主题——认识计算机，在教师搭建的学习平台下根据导学案展开自主学习，通过微视频、因特网自主学习计算机的硬件组成及部件的功能，遇到问题可以求助因特网或在讨论平台提出问题，也可以进行回复，发表观点，帮助同学。
◇要点总结，交流体会
以教师提问、学生抢答的形式解决疑难点，梳理知识点，形成思维导图。
◇在线测试，体验成功
主要以选择的形式在线测试本节课知识点，享受自学的快乐。
◇模拟体验，实践运用
在ZOL模拟装机网（http：//zj.zol.com.cn/）上，尝试模拟组装一台计算机，将本节课所学知识运用于实践，一些不熟悉的配件，也可借此进行了解。
从课堂效果可以看出，网络环境下的自主學习体验，有效地提升了学生学习的积极性，从评论区的评论情况来看，一些平时羞于表达自己的学生也积极发表见解。网络信息的丰富多彩既为自主学习提供了材料上的保证，也锻炼了学生甄别、筛选信息的能力。通过教师在网络世界、物联网、主题探究等后续教学中网络体验学习的开展，学生逐渐养成了主动学习的心态与自我监控、自我管理的习惯，并将主动学习的意识延伸至校园之外，逐步走向终身学习。
体验学习教学法是笔者在信息技术教学中的初步尝试，新课标下信息技术教学应该是丰富多彩的，笔者将不断学习，努力探索合适的教学方式提高教学效率。
