警惕多媒体与语文教学整合的误区

    易贻会

    【摘要】多媒体的不可替代性，使得一些教师忽视了语文学科的性质和特点，在教学中越来越依赖于多媒体，形成了多媒体与语文教学整合的认识误区，患上了语文教学的“现代病”。

    【关键词】多媒体教学；小学语文；认识误区

    多媒体现代技术手段在语文课堂教学中的运用，给语文教学带来了深刻变革，它集“声、像、色、乐”于一体，颠覆了传统的课堂教学形态，给教师带来了便捷，给学生带来了直观，有利于语文教学情境的创设，学生学习兴趣的激发，降低了教学的难度，课堂也由此呈现了生动活泼的景象，其优越性是不言而喻的。正是多媒体这些优越性的不可替代性，使得一些教师忽视了语文学科的性质和特点，在教学中越来越依赖于多媒体，形成了多媒体与语文教学整合的认识误区，患上了语文教学的“现代病”。

    误区一：以优美课件制作代替教学设计

    走进某些教师的语文课堂，课件绚丽多彩，从识字到词句教学，从段落到课文分析，一张接一张的课件翻过不停，让人眼花缭乱，应接不暇，整个语文教学学生就在欣赏课件中完成。教学流程就是一套流水账，教学没有轻重缓急，没有个性彰显，可以看出教师把大量时间花在了制作课件上，而教学设计反而被弱化，被课件制作所替代替。

    误区二：以直观画面代替学生想象思维

    义务教育《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。从语文学科的特点不难看出，语文教学有两大任务，即是培养学生的语文能力和促进学生精神成长。语文能力的培养是落实语文学科的工具性，促进学生的精神成长是落实语文学科的人文性。然而，在教学中许多教师把提高学生文化修养，促进学生自身精神成长的教学简单化了，往往运用多媒体播放一段视频或一两张幻灯画面来完成。

    误区三：以课件演示代替学生活动

    在教學中，我们不难发现某些教师把多媒体用到了“极致”，特别是一些优质课教学，教师利用多媒体展示给学生的视听课件，容量之大、信息之多令人应接不暇。根据教学内容本来应让学生演一演、说一说、写一写的活动，教师通过课件直接呈现了答案，名曰“直观形象”，殊不知这样的多媒体与语文教学的整合虽然满足了学生的视听感官，却弱化了对学生语文能力的培养，把语文教学课上成了课件展示课。

    以上所列多媒体与语文教学整合产生的误区，虽不在多数教师，但也成愈演愈烈趋势，多数年轻教师为满足学生的好奇心，崇拜多媒体的运用，把大量时间花在制作课件上，没有深研教法学法，更有甚者运用花哨的课件来吸引学生，组织教学，不得不让人警惕。

    依笔者之见，语文教学应回归本真，以“读”为本，通过熟读、精读，让学生品味语言文字的美妙，透过语言文字去领会、感受言外之意。多媒体只是教学的一种辅助工具，其运用一要精准把握时机，用在学生“不愤不启，不悱不发”之时；二要精确选择内容，当学生“山重水复疑无路”时，给予“柳暗花明又一村”的启迪。多媒体与语文教学的整合切忌泛用、滥用，一定要走出误区，真正做到简简单单教语文，扎扎实实练能力。

    【参考文献】

    [1]李荣.浅谈多媒体在小学语文教学中应用的误区[J].课程教育研究，2015（22）.

    [2]春英.小议小学语文课堂教学存在的误区及解决对策[J].中国校外教育，2015（29）.