“新五环”下小学美术自主能力的提升
杨丽梅
摘 要：在美术教学的过程中，培养学生的自主能力可以帮助学生提高他们的美术素养，让他们拥有主动探究的能力以及团结合作的精神，锻炼他们独立创作的能力。通过使用新五环教学模式去引导学生进行自主学习，培养他们小组合作的能力。通过教师对学生的积极评价，提高学生的学习积极性。旨在通过对“新五环”下小学美术自主能力的研究，提高学生的美术水平。
关键词：新五环 小学美术 自主能力
引言
新课程标准的颁布指出了，学生才是学习和发展的核心，教学课堂必须要以学生的特点和水平为依据，观察学生与学生之间的差异以及对于学习不同的需要，那么我们就必须要改变传统的教学模式，勇于创新。让学生自己参与到研究与探索的过程中去，培养学生去主动的发现问题和解决问题。而“新五环”教学模式则是将主体参与和自主发展作为发展目标，来满足学生的求知欲望，进而激发学生的进取精神。通过教师的讲解和学生的自主学习相结合，达到教与学和谐统一的最终目的。
一、新五环模式下学生自主能力的培养
众所周知，艺术是来源于生活的，学生在拥有了丰富的生活经验后就方便了进行自主创作。所以，教師应当注重引导学生多去观察生活，进而积累自己的绘画素材，让学生的脑海里有可供想象的事物，可以将其表达出来，进而激发学生想要进行自主创作的欲望[1]。例如，在学习画海洋馆之前，相关专业指导教师可以先带学生们去海洋馆进行观察，了解海洋馆的动物种类都有什么，也可以与学生进行交流如何才能将海洋馆的馆字表达出来，进而拓展学生的视觉储备，增强他们对待事物的认识，激发学生对这幅作品的创作欲望，为学生的自主创作打下坚实的基础。再或者，也可以让学生对身边的资源加以利用，主动的去寻找一些自己身边的地方资源，比如剪纸艺术、艺术展览和周边的一些专题博物馆，甚至是出现在日常生活中的家庭用品，都是可以成为学生绘画的素材的。这些学生们触手可及的生活元素，拉近了学生与社会之间的联系，让绘画的素材不再单调，提升了学生想要自主创作的欲望。
孩子学习任何事物最合适的时机就是他们兴致高涨，从心里想要做这件事情的时候。所以在对教材的选取这一方面上，教师需要考虑学生的兴趣以及需要，选择一些学生喜欢和熟悉的内容，也要考虑学生所处的年龄段以及他们的能力水平。比如，低年级的学生才刚刚开始接触美术，他们只能应用一些简单的线条以及图形来进行构图，所以教师可以选取一些简单有趣的内容。而三四年级的学生在经过了之前的学习后，已经拥有了一定的绘画基础，所以教师可以为他们选取一些特征鲜明的内容[2]。在高一点年级的学生具有较强的动手能力，也已经具备了扎实的美术功底，所以就可以选取一些具有综合表现手法的题材。
二、通过分组合作提高学生的自主能力
小组合作学习的方法可以使得学生的智力水平得到更好的发展，而且这种方式可以促进教师与学生之间，学生与学生之间的交流，也能够帮助学生从其他人那获得一些知识，从而使他们的知识水平能够能够得到发展并且不断地完善。所以，小学美术教师可以将小组合作的方法应用到小学美术课堂中去，给学生创造出一个和谐、自由的课堂气氛，让学生能够认识到团队合作的重要性，并且增强学生的责任感与班级凝聚力。
1.合作学习的应用过程
合作学习的第一部分为合作前。在小学美术的教学过程中，想要开展小组合作就必须要培养学生的合作意识，教师应当将合作的技巧传授给学生。相关专业指导教师应当有耐心的去引导学生，通过创建和谐的合作氛围以及建立互信互助的学习原则等手段，让学生加强自己对小组合作的了解以及认识，使得他们可以积极主动的投身到小组合作中去[3]。小学美术教师也应该将小组合作的方法、规则以及要求讲述给学生。也就是在小组合作中，所必需的便是学生之间的合作，那就意味着所有的学习任务都是学生之间相互合作、相互帮助完成的。其次，小组内的每一位成员都应该合理的分配，在学生进行独立思考以及研究讨论后，最终得到一个一致的意见。
合作学习的第二部分便是合作中。在开展小组合作时，教师要注意观察每个小组的表现，适当地对小组的合作内容进行旁听，并且给予他们相应的指导。在发现了问题后及时的对学生进行正确的引导。美术学科是一门艺术性很强的学科，学好这门科目有很大一部分的是取决于学生天分，但是学生的学习环境对此也有很大的影响，一个自由、民主、愉快的小组合作氛围可以激发小组内学生的学习兴趣，小学美术教学中的小组合作是将互动作为根本条件的，对教师和学生都有着更大的要求。教师将自己的身份由主导者转变成为了引导者，学生也从以往的被动学习转化成为了主动学习。教师和学生需要共同合作，多进行沟通和交流，最终一起完成学习的任务。
合作学习的最后一部分是合作后。在小学美术课堂上开展小组合作的又一重要环节就是合作后的展示环节，在展示的过程中，小组成员可以阐述自己的作品，发表自己的观点以及意见。在这种轻松愉快的学习氛围下，学生容易听取他人的意见，可以取长补短。教师也可以对作品发表自己的看法，但在评价的过程中，应当多使用鼓励的方式，也可以鼓励学生与学生之间相互评价，评价的依据是小组合作的内容和小组合作的目的[4]。当要对一件美术作品进行评价时，教师应当围绕颜色、造型以及想象力等方面来发表自己的评价，这样既可以让学生知道自己这一阶段的整体表现，也可以让别的学生从中取长补短。这样做不仅仅可以激发学生的学习积极性也可以让他们树立学习的自信心，促进学生与学生之间的合作和交流，培养学生丰富的想象力。
2.合作学习模式中小组的组建
在小学的美术课堂上开展小组合作，能够更好地将学生自身的优点表现出来，让学生之间可以进行互动学习，提高班级整体的美术水平，所以小组组建是小组合作教学模式的重要环节。
组建小组可以依据教师的安排，由教师来组建小组，但要注意考虑学生的实际情况，比如学生的学习能力、想象能力、实践能力以及性格特征等，也要结合美术课程的安排和学习目标，合理的对学生进行划分。但是绝对不可以随意的进行分组，分组要始终坚持异质分组的原则，也就是在一个小组的同学的个性、特长以及学习能力都是不同的，这样他们相互之间才可以取长补短，最终共同发展，一起进步。
小组合作着重在强调合作两个字，但小组也需要一个好的领导者，一个好的领导者可以带领小组成员高效的完成教师所布置的任务。同时小学生也具有较强的模仿能力，所以在小组中找到一个榜样也是很重要的[5]。在过去的一些研究数据中，如果在分组时忽略了异质分组这一要求，能力较高的小组会得到教师更多的重视，相反的能力较低的小组，失去了对学习的兴趣，不去完成教师分配的任务，甚至干扰其他人的学习，这样的小组合作的结果往往不是很理想。
此外，在学生处于不同的年龄段的时候，所具有的特征也是不同的。如果是是一二年级的孩子，他们往往缺少與他人合作沟通的能力，所以，在小组合作的过程中容易引起成员之间的出现矛盾，或者在交流的过程中各执己见，不愿听取别人的意见，进而影响课堂的教学秩序。由于以上这些原因，在低年级分组时最终应当以两人为一组为最佳，可以从同桌合作开始，每两人为一个学习小组。小学何时能刚刚进入学校，对周围的事物还不是很熟悉，在这种陌生的环境下，他们首先熟悉起来的就是自己的同桌，所以将同桌的两个人划分在一个小组内，能够使小组合作进展的更加顺利。在选择小组的合作任务时，也应该先从简单的事物开始着手，比如，剪纸或泥塑等简单的内容，在他们年级逐渐上涨的时候，他们对周围的事物已经有了自己的认识和了解，所以能够将自己的想法准确的表达出来，所以小组合作的能力也会随之增强，这时候教师就可以选择一些具有难度的内容了，教师也要根据学生的学习情况，及时的进行小组的内容变动和人员变动[6]。
小组分组除了根据教师的分配也可以让学生进行自主的选择。教师在教学过程中要学会尊重学生的意愿，可以适当地让学生自己选择小组成员。每一个学生都是以个体的形式存在的，那个体与个体之间就一定会存在着差异，教师应该尊重这种差异性，按照学生的需求和兴趣进行分组，更好的开展小组合作。使用这种分组方法可以调动学生的学习积极性，也能激发学生的学习兴趣。
结语
随着小学教育的不断改革，小学美术教师也要学会积极的转变自己的教学模式为学生营造出一个自由、轻松、愉悦的课堂氛围，为他们日后的美术教学打下坚实的基础。相信在全体教师和全体学生的共同努力下，小学美术教育一定会发展的越来越好。
参考文献
[1]王佩茜.小学美术课堂自主学习能力提升策略探究[J].考试周刊，2018（22）：173-173.
[2]甘丹.新课改下如何提高小学美术教师的教学能力[J].教育教学论坛，2014（6）：91-92.
[3]占喜丽.关于新课程理念下提高小学美术教学欣赏能力的思考[J].小学时代（教师），2012（11）：91-91.
[4]占喜丽.关于新课程理念下提高小学美术教学欣赏能力的思考[J].小学时代（教师），2012（11）：91-91.
[5]谢丽丽，崔婵娟.优质学习提升学生自主学习能力——以“新课标”下小学语文教学的探索为例[J].教育参考，2015（2）：45-50.
[6]陈春苗.阳光评价背景下提升小学生自主学习能力的实践研究[J].新课程（上），2017（7）：174-175.
