“慧玩”，提升习作课堂内驱力
李建
小学阶段每周一次的习作课在很多孩子眼里是一种煎熬或者挑战，以至于有孩子调侃说，有习作课的一天是一周当中最辛苦的一天。童言无忌，但作为师者，听到这样的童言，无疑会心情沉重，会深刻反省。到底怎样的习作课堂才会为孩子搬开沉重的压石，解开心灵之锁呢？
“好玩点那该多好！”有孩子这样回答。怎么才好玩？游戏。不少老师已经围绕游戏作文开展了一系列的实践研究，取得了不少的成绩与突破，也有效改变了习作课堂的生态。然而，笔者以为，游戏只是玩的一种方式，玩不能简单地等同于游戏。玩的形式应该丰富多彩，不会让孩童玩腻、玩熟以至于玩俗。所以，习作课堂的玩要“慧玩”，“慧玩”有玩的意味，却不止于游戏，它基于游戏精神，又超越游戏活动。（冯卫东语）可以理解为，教者创设的课堂教学策略因为好玩，因为启智，所以使课堂学习经历变得鲜活，充满生机，处于其间的儿童呈现出苏醒且不断生长的良好状态，课堂生态才有了生长力。
怎样建构“慧玩”的习作课堂呢？笔者以为，“慧玩”课堂必须拥有会玩的老师，要有“慧玩”的策略。
一、激活之智，玩出习作课堂的吸引力
不少习作课堂从一开始就是沉重的，压抑的。教者严谨地引导孩子回顾生活，寻找素材，范文引路，练习表达……过程不可谓不详尽，方法指导不可谓不细致，然而孩子在如此机械的引导下，了无生趣。生硬的课堂氛围成了桎梏，儿童倾诉的欲望与灵性表达的能力消失了。所以，“慧玩”课堂必然要有灵性的开始，要有点燃澎湃动力的车钥匙，只有这样，儿童的习作热情才能熊熊燃烧，才能尽快驶入写作的快车道。在指导情境观察想象作文《蚂蚁的故事》时，我是这样开始一节课的。
（课前配乐播放各种可爱动物的图片）
师：大家观看这一张张动物的图片时，脸上乐滋滋的，看来都特别喜欢这些动物。在你的生活里，你熟悉哪些动物？
（开火车汇报）（孩子一个个笑眯眯地汇报，有的一边说还一边比画）
师：有一个作家，他也特别喜欢各种动物，还为这些动物写了许多的故事，特别受人欢迎。因此，他成了我们国家著名的动物故事大王。他的名字叫——
生：沈石溪。（孩子们一起兴奋地叫出了作家的名字）
师：喜欢沈石溪的动物小说吗？读过哪些？
（生汇报，PPT出示图书照片）（课堂里洋溢着轻松、兴奋的氛围）
师：这节课，就让我们向这位大作家学习，一起来尝试编写一个动物故事。（板书课题）
这里由熟悉的动物导入，很快切入儿童日常生活，激发了表达的热情与倾诉的欲望。再引出动物故事大王沈石溪，这是小学阶段儿童最熟悉的作家，他笔下的一个个神奇的动物世界充满了魅力。（日常，笔者经常跟孩子共读交流沈石溪的动物小说）大作家沈石溪成了众多儿童的偶像，向大作家学习编写动物故事，自然有一定的诱惑，孩子对接下来的习作课堂产生了好奇，充满了兴趣。这时候，“慧玩”课堂的发动机已经被启动，儿童凝滞的恐惧心理已悄然融化。
良好的开端是成功的一半。激活的策略不会固化，它因人而异。激活的目的就是唤醒活力，消除紧张。它实施的原则最好是简明有效，贴近儿童生活。这样，“慧玩”课堂就有了吸引力。
二、探究之智，玩出习作课堂的建构力
列车缓缓启动，必须持续添加动力才会越开越快。“慧玩”课堂里的持续动力就是有效好玩的探究过程。儿童的手眼脑口要动起来，要充分调动他们的一切感知器官去发现，去探索。
师：老师这里有两个小故事，一则是你们幼儿园就熟悉的《狼和小羊》，一则是《狼王梦》里的节选。这两个故事都是写狼的，对比读读看，写法上有什么不一样？
生1：《狼和小羊》基本是狼和小羊的对话，没有详细描写狼的动作、神态。而《狼王梦》基本都是在描写狼捕猎的动作、神态，没有一处对话。
生2：《狼和小羊》里的狼和小羊会说话，这是童话;而《狼王梦》里完全没有对话描写，狼捕猎的动作写得细致生动，活灵活现，读着有身临其境之感，比较真实。
生3：两个都是写狼，一个写狼奸诈狡猾，一个则写狼很聪明，捕猎技巧高超。
师：你更喜欢哪种写法？读读自己喜欢的句段，说说理由。
（大多数学生说喜欢沈石溪的写法，因为有真实感，而且场面写得活灵活现，狼的形象更丰富）
师：其实，这两种写法没有好坏之分。可能有的人喜欢童话，尤其年龄小的兒童觉得浅显易懂，生动有趣。而你们长大了一些，更喜欢一些真实性的，画面感强的，人物形象丰满一点的。
（一些学生听了老师的总结不由自主地点点头）
这里的比较阅读不难，对于高年级的儿童来讲就像在玩一种推理发现游戏，自读、探究、交流、诵读，思维在碰撞，发现在分享，朗读在回味。儿童在“读——悟——说——读”的过程里慢慢体会到沈石溪的写实性叙述故事的方法。这里的“玩”是一种真正的智慧生成，只有会玩的教者才能培养出“慧玩”的儿童。由此可见，“慧玩”过程一直是动态的，它注重思维的连贯性、深入性，沉浸其中的儿童与教者形成了一个交互场域，课堂在言语间不断生成、发展、建构，儿童的智慧也在不断生长。
探究的形式不必固化，有时会有小组合作，有时就是单兵深入。教者最重要的是当好陪伴者，认真聆听，积极参与。教者的智慧引导、提升，常常决定着探究过程能否真正实施，课堂建构力能否真正形成。
三、现场之智，玩出习作课堂的生成力
“百闻不如一见”。“慧玩”课堂里的观察与想象就是不断引导孩子抵近现场，真观察，真想象，真体验。让儿童在现场里“玩”起来，获得第一感觉、第一发现、第一灵感。
师：今天我们要创编的动物故事主角来到了现场，想见见它吗？（师举起四个玻璃瓶，班级里一阵沸腾）知道它是谁吗？
生：蚂蚁！
师：熟悉它吗？（四个玻璃瓶发给四组，轮流传看）谁能介绍一下蚂蚁？
（生先交流，老师PPT出示有关蚂蚁的小贴士）
师：你能给你的主人公取个合适的名字嗎？
生1：我的蚂蚁个儿大，力气大，我给它取名为“大力士”。
生2：我的蚂蚁跑得快，我给它取名“飞毛腿”。
生3：我的蚂蚁像黑芝麻，个子小，胆子小，我给它取名“小黑点”。
一个个儿童挑选着自己心仪的蚂蚁边介绍边取名，有的甚至取出蚂蚁让它在课桌上奔跑，课堂里会有些凌乱。教者耐心地停留在儿童现场的身边，和他们一起玩，一起观察，静静地等待三五分钟。此刻，儿童的眼眸是清亮的，言语是热情鲜活的。课堂有些喧哗，有些兴奋。但儿童的目光始终聚焦在故事的主人公身上，他们创作的热情在持续高涨，就像大坝在慢慢蓄水，只要一有合适的决口打开，奔腾的表达欲望就会倾泻。可见，现场成了“慧玩”课堂生成的重要场域，极大提高了儿童学习效能的生成力。
四、挑战之智，玩出习作课堂的创新力
好斗是儿童的天性。在“慧玩”课堂里，教者巧妙激发儿童好胜的天性，习作训练就成了好玩的游戏。儿童的观察变得更细腻入微，表达更灵性飞扬，无论是口头交流，还是书面写作，他们充满了创作的冲动，他们对自己即将完成的习作充满了期待。这种期待就是一种挑战，挑战自我，挑战同伴，挑战老师。教室成了一个充满挑战味的习作擂台，它激发了每一个学生全情投入。
师：（出示一群蚂蚁遇到一只大青虫的图片）同学们，蚂蚁与青虫相遇，这是仇人相见分外眼红，免不了一场生死恶战。下面我来当大青虫，你们变成一群蚂蚁。你们会怎么办？
生：我们一拥而上，团团包围大青虫。
师：我也不是好惹的。看我身躯庞大，随便扭几下就能把你们压死。你们怎么进攻？会逃跑吗？
生：我们才不会逃呢！我们“蚁”多势众，一起向你进攻。
师：你怎么攻？准备进攻哪里？
生1：我是大力士，我向你的头部发起攻击，只要把你的头颅咬坏，你就完蛋了。
生2：我是小黑点，虽然我胆小，但我也会出点力。
师：你怎么办？
生3：我趁你忙于与大力士决斗，我悄悄绕到你背后发起攻击……
生4：我张开巨颚，撕开你的皮肤，钻进你的肚子，我要从里而外发起致命一击……
一个个鲜活的战斗画面被儿童讲得活灵活现，儿童已经能够入情入境地讲述“自己”包围大青虫的战斗故事，他们真的在竭尽所能地撕咬教者扮演的“大青虫”。此时教者奋力还击。
师：你们蜂拥而上，我就地打两个滚。大力士被甩下了身子，差点被我压死，小黑点被我甩出去好远……
生1：大力士忍痛爬起来继续战斗，它瞅准时机一下爬到了你的头上，任你怎么甩，它也不松手。
生2：我小黑点虽然力气小，但我可以多召集一些伙伴来围攻。
……
师生展开唇枪舌剑，各出奇招。蚂蚁与大青虫争斗的故事越来越丰富。挑战、激战，“慧玩”课堂弥散着言语智慧的硝烟。随后，教者再下挑战书，为大青虫代言，准备代表大青虫突破蚂蚁的重围。儿童纷纷应战，化笔为剑，为蚂蚁捍卫尊严，为自己挣得荣耀。“慧玩”课堂里，教者不仅是游戏的设计者，更是参与者。教者放下身段，融入儿童当中，与儿童同场竞技，与儿童“同甘共苦”。课堂是擂台，是竞技场，挑战的是创设故事的想象与言语表达，挑战的更是习作兴趣与习作意志的共生。紧张的气息消除了儿童习作的疲惫与懈怠，刺激了儿童习作的味蕾与运动神经。这里，“慧玩”催生了创新力。“慧玩”情境下的习作课堂自然成了高效课堂，成了儿童爱恨交织的课堂。
著名儿童教育家李吉林曾经说，儿童的学习生命状态应该是美美地想，乐乐地做。“慧玩”正是遵循了课堂教学中的儿童立场，以儿童的视角去开展教学研究，以儿童的身份去设计、参与课堂活动，让习作课堂里融入激活、探究、挑战等鲜活元素，让师生真正抵达现场，习作课堂里必然智慧飞扬，情感沸腾。“慧玩”策略在课堂里发挥了鲶鱼效应，“慧玩”老师带领“慧玩”学生形成了一池活水，生养出活泼泼的内驱力、鲜活的生命力。习作课堂如此，小语课堂教学亦如此。
