文言文教学策略初探
安颖
在我国的文学宝库中，文言文占有重要地位，很多古文都凝聚着前人的思想精华。对于聋生来讲，由于存在听力缺陷，学好现代汉语尚存在许多障碍和困难，要想学好文言文更是难上加难。为此，我在文言文教学中积极探索，并确定了“自读释疑—讨论探究—诵读积累—阅读实践”的教学思路，收到了较好的教学效果。
一、自读主动求知，培养学习兴趣
叶圣陶先生说过，语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章通读过后，学生也能粗略地看懂。可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会了。教师必须在这些地方指点学生一下，只要三言二语，不要啰啰唆唆，能让他们开窍就行。教师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。这段话不仅适用于现代文教学，同样也适用于文言文教学。教师要引导学生向自主求知的方向发展，从而提高学生的学习能力和理解能力。
课前预习，打好基础。培养学生预习的习惯，一是在教师领读的基础上读通、读熟课文。二是教师可设计相关问题，安排学生收集作者及写作背景资料，以利于理解课文内容。同时，引导学生借助工具书和课文注释初步读懂课文，对于一些不理解的地方，先作出标记，等到课堂学习时再加以解决。
了解文意，释疑解难。通过课外预习的准备工作，一般在第一课时用20分钟时间，让学生先认真自读，并且明确要求：第一，通过自读，基本理解重要文言文字词、语句，如有困难，自读结束后提出来进行释疑解答。第二，通过自读，理清文章思路，基本了解文章主要内容。只有在课堂上坚持让学生自读，让他们亲自投入阅读实践，去直接感知课文，才能培养他们主动求知的能力，确保他们在教学中的主体地位。在释疑过程中，学生能解答的，可以通过互相帮助的方法解答；不能解答的，教师再引导大家思考，一步步找出答案，让学生在学习的过程中获得学习文言文的乐趣，增强主动求知的信心。
二、讨论目标明确，增强合作意识
有了学生自主理解的基础，讨论便能有的放矢。在自读过后，学生总有几个自己解决不了的问题，教师要通过小组讨论，引导学生根据语境寻求隐含信息，推知疑难词句的意思，适时组织学生对重点、难点进行讨论交流。要让学生在融洽平等的关系中发挥语言表达功能，通过充分质疑、争辩，互相激发启迪，最终激活学生思维。对学生的讨论，教师应加以启发引导，适时地把讨论的问题引到学习的重点、难点上去。
三、探究注重引导，培养创新能力
过去，教师“满堂灌”的讲解，挤掉了学生自读和思考的时间，增加了学生学习文言文的难度，使部分学生产生畏学、厌学情绪。而一部分学生虽然学了，却一知半解，效率不高。教师的讲解少了，才能节省时间让学生进行必要的思考，开展探究，从而培养创新能力。
四、诵读经典文段，掌握基础知识
诵读是文言文教学中最重要的方法。需要强调的是，通过诵读掌握文言的常用词语和句式，并不是让学生去背字典、背语法，而是通过“释译”的办法去解决问题。在学习过程中，应要求学生能够用现代汉语说出文言文一字一句的意思。同时，按照现代汉语语法要求，引导学生适当增补、调配，以达到疏通课文的目的。只有在“一字一句，分晓真切”的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能提高其文言文阅读能力。在教学过程中，教师要通过诵读让学生对文言实词、虚词的意义和用法、词类活用、特殊句式及文化常识等进行比较、归类，帮助学生找出规律，使他们能举一反三，牢固掌握。
五、课下温故知新，开展阅读实践
加强课下复习。课下复习也是学好文言文的重要环节，它能够帮助学生进一步克服语言障碍，在复习和再次体会的基础上领会文言文所蕴涵的思想感情，加深对文章的理解。比如让学生在课下对课文进行逐字逐句的翻译练习，口译、笔译均可。学生如有疑惑，可经过思考，或者教师的指点、与同伴间的互助交流，得到解决。以此对课堂所涉及的难点、重点进行突破与巩固，并提高现代汉语的表达能力。
开展课外阅读。这是课堂教学的延伸、加固和补充。语文教学历来重视课外阅读，文言文的课外阅读训练，可以根据学生学习的实际情况，选择一些与课文深浅程度相当、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，或者开展比较阅读训练，引导学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，在运用中巩固、深化、熟练，使精读和博览相结合，逐步提高文言文的阅读能力。
（责 编 木 子）
在我国的文学宝库中，文言文占有重要地位，很多古文都凝聚着前人的思想精华。对于聋生来讲，由于存在听力缺陷，学好现代汉语尚存在许多障碍和困难，要想学好文言文更是难上加难。为此，我在文言文教学中积极探索，并确定了“自读释疑—讨论探究—诵读积累—阅读实践”的教学思路，收到了较好的教学效果。
一、自读主动求知，培养学习兴趣
叶圣陶先生说过，语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章通读过后，学生也能粗略地看懂。可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会了。教师必须在这些地方指点学生一下，只要三言二语，不要啰啰唆唆，能让他们开窍就行。教师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。这段话不仅适用于现代文教学，同样也适用于文言文教学。教师要引导学生向自主求知的方向发展，从而提高学生的学习能力和理解能力。
课前预习，打好基础。培养学生预习的习惯，一是在教师领读的基础上读通、读熟课文。二是教师可设计相关问题，安排学生收集作者及写作背景资料，以利于理解课文内容。同时，引导学生借助工具书和课文注释初步读懂课文，对于一些不理解的地方，先作出标记，等到课堂学习时再加以解决。
了解文意，释疑解难。通过课外预习的准备工作，一般在第一课时用20分钟时间，让学生先认真自读，并且明确要求：第一，通过自读，基本理解重要文言文字词、语句，如有困难，自读结束后提出来进行释疑解答。第二，通过自读，理清文章思路，基本了解文章主要内容。只有在课堂上坚持让学生自读，让他们亲自投入阅读实践，去直接感知课文，才能培养他们主动求知的能力，确保他们在教学中的主体地位。在释疑过程中，学生能解答的，可以通过互相帮助的方法解答；不能解答的，教师再引导大家思考，一步步找出答案，让学生在学习的过程中获得学习文言文的乐趣，增强主动求知的信心。
二、讨论目标明确，增强合作意识
有了学生自主理解的基础，讨论便能有的放矢。在自读过后，学生总有几个自己解决不了的问题，教师要通过小组讨论，引导学生根据语境寻求隐含信息，推知疑难词句的意思，适时组织学生对重点、难点进行讨论交流。要让学生在融洽平等的关系中发挥语言表达功能，通过充分质疑、争辩，互相激发启迪，最终激活学生思维。对学生的讨论，教师应加以启发引导，适时地把讨论的问题引到学习的重点、难点上去。
三、探究注重引导，培养创新能力
过去，教师“满堂灌”的讲解，挤掉了学生自读和思考的时间，增加了学生学习文言文的难度，使部分学生产生畏学、厌学情绪。而一部分学生虽然学了，却一知半解，效率不高。教师的讲解少了，才能节省时间让学生进行必要的思考，开展探究，从而培养创新能力。
四、诵读经典文段，掌握基础知识
诵读是文言文教学中最重要的方法。需要强调的是，通过诵读掌握文言的常用词语和句式，并不是让学生去背字典、背语法，而是通过“释译”的办法去解决问题。在学习过程中，应要求学生能够用现代汉语说出文言文一字一句的意思。同时，按照现代汉语语法要求，引导学生适当增补、调配，以达到疏通课文的目的。只有在“一字一句，分晓真切”的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能提高其文言文阅读能力。在教学过程中，教师要通过诵读让学生对文言实词、虚词的意义和用法、词类活用、特殊句式及文化常识等进行比较、归类，帮助学生找出规律，使他们能举一反三，牢固掌握。
五、课下温故知新，开展阅读实践
加强课下复习。课下复习也是学好文言文的重要环节，它能够帮助学生进一步克服语言障碍，在复习和再次体会的基础上领会文言文所蕴涵的思想感情，加深对文章的理解。比如让学生在课下对课文进行逐字逐句的翻译练习，口译、笔译均可。学生如有疑惑，可经过思考，或者教师的指点、与同伴间的互助交流，得到解决。以此对课堂所涉及的难点、重点进行突破与巩固，并提高现代汉语的表达能力。
开展课外阅读。这是课堂教学的延伸、加固和补充。语文教学历来重视课外阅读，文言文的课外阅读训练，可以根据学生学习的实际情况，选择一些与课文深浅程度相当、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，或者开展比较阅读训练，引导学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，在运用中巩固、深化、熟练，使精读和博览相结合，逐步提高文言文的阅读能力。
（责 编 木 子）
