创设语文教学的艺术氛围
毋转丽
吕叔湘先生明确指出：“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。”所谓语文的科学性，指的是学科目标的标准化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。而艺术性，则是指为实现上述目标而实行的最优化教学手段，即教学的技巧性、创造性。语文课堂教学艺术性的范畴是很广泛的，内容也十分丰富，但笔者认为，最关键的莫过于营造课堂教学的艺术氛围。所谓课堂教学艺术氛围，是指洋溢在课堂上的特殊气氛和情调。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这“喜欢”之情，便来自教师在教学中所创设的艺术氛围。具体说来，创设语文课堂教学的艺术氛围主要包括以下几个方面。
一、认知氛围的创设
任何艺术门类都具有认知价值、教育价值和审美价值，而教学艺术是以认知价值为最大追求目标的一种综合艺术，它要求用最少的时间使学生获得最多的有效知识。这就决定了教学艺术必须具有认知氛围的特征。
魏书生老师教《反对自由主义》时，筛选出四项有效知识，指导学生自学，展开讨论，进行听说读写训练，强化认知实践活动。1.要求评价毛泽东（提高学习此文的重要性认识）。2.掌握“泰然处之” “行若无事” “漠然置之” “襟怀坦白”（先让学生大声读注解，并在规定时间记牢，然后展开辨析、造句活动）。3.指导学生学习作者提出问题、分析问题和解决问题的思维方法。这个讨论以速读为基础，密切联系学生的生活经验，进行竞赛式的归类，最后进行画龙点睛的板书。4.结合课文分析，写题为《反对铺张浪费》的作文，要求当堂完成作文提纲。
魏老师的整个教学设计，自始至终针对教学目标所规定的内容，选取有价值的知识，进行学生的认识活动与实践活动。
由此可见，创设认知氛围，教师就要选择有价值的知识，创造一种富有诱惑力的“召唤结构”，使学生对这些知识产生“陌生感”。这种“召唤”实际上就是要在学生的大脑中形成认知的“兴奋点”，把他们的注意力集中在一定的范围内，让他们产生一种求知的冲动。
二、形象氛围的创设
汉字结构富有形象性，文学作品更具有形象性。在教学中，采用参观、挂图、实物、模拟、影视、讲故事、朗读和表演等，都是创造形象氛围的重要手段。
如钱梦龙老师教《皇帝的新装》时，挑选了几个有较高朗读水平的学生，让他们分别扮演愚蠢的皇帝、狡猾的骗子和阿谀的大臣，进行分角色朗读，效果特别好。
教学艺术氛围的形象性要求新颖独到，因为新鲜感、好奇心是普遍的审美心理倾向。教师努力创造新颖、独特的形象化教学艺术氛围，符合学生的心理需求，会让他们产生愉悦感。美国著名教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”作为一个成功的中学语文教师，就应在课堂教学中调动各种艺术手段，让学生积极参与，使他们完全入迷，进入跃跃欲试的佳境中。
三、情感氛围的创设
心理学认为，情感是人们对客观事物的态度和体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进的障碍，对整个行动起调节作用。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”可以说，情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。语文教学活动就是为了丰富学生的认知和情感。因此，创设情感氛围，能丰富学生的情感体验，让他们有身临其境之感。
实践证明，教师在备课中凝聚的情感愈深，积蓄愈厚，发之便愈烈！在教学中，教师首先要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，以引导学生“披情以入文” “情动而辞发”。其次，在创设情感氛围时，教师要不断丰富自己的情趣和情感。再次，要寻找表达感情的突破口（像打仗一样，只有选准突破口，才能速战速决，取得胜利），因为这往往是作者情感的饱和点，会产生激动人心的力量。最后，要提高朗读、描述、抒情、议论等语言技巧，营造浓烈的感情气氛。这样，一旦把学生的激情点燃起来，他们就会投入到忘我的学习之中。
四、思辨氛围的创设
教学艺术水平的高下，在很大程度上取决于思辨氛围的创设是否得当。在课堂教学中，教师应善于启发学生思辨，让学生展开多向思维，组织他们讨论，这也是创设思辨氛围的要求。
营造思辨氛围要启发学生生疑、质疑，引导他们析疑、解疑。只有这样，学生的思维才会一直处于积极的状态中。按照心理学原理，如果学生在学习中能主动地发现问题（质疑），效果当会更佳。因为学生一旦有了疑问，他的心里往往就放不下，就会千方百计地找寻理由（即寻求解决问题的答案）去释疑。这样就会产生一股强大的学习推动力，学生在这个过程中自然而然地就学到了知识。
（责 编 木 子）
吕叔湘先生明确指出：“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。”所谓语文的科学性，指的是学科目标的标准化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。而艺术性，则是指为实现上述目标而实行的最优化教学手段，即教学的技巧性、创造性。语文课堂教学艺术性的范畴是很广泛的，内容也十分丰富，但笔者认为，最关键的莫过于营造课堂教学的艺术氛围。所谓课堂教学艺术氛围，是指洋溢在课堂上的特殊气氛和情调。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这“喜欢”之情，便来自教师在教学中所创设的艺术氛围。具体说来，创设语文课堂教学的艺术氛围主要包括以下几个方面。
一、认知氛围的创设
任何艺术门类都具有认知价值、教育价值和审美价值，而教学艺术是以认知价值为最大追求目标的一种综合艺术，它要求用最少的时间使学生获得最多的有效知识。这就决定了教学艺术必须具有认知氛围的特征。
魏书生老师教《反对自由主义》时，筛选出四项有效知识，指导学生自学，展开讨论，进行听说读写训练，强化认知实践活动。1.要求评价毛泽东（提高学习此文的重要性认识）。2.掌握“泰然处之” “行若无事” “漠然置之” “襟怀坦白”（先让学生大声读注解，并在规定时间记牢，然后展开辨析、造句活动）。3.指导学生学习作者提出问题、分析问题和解决问题的思维方法。这个讨论以速读为基础，密切联系学生的生活经验，进行竞赛式的归类，最后进行画龙点睛的板书。4.结合课文分析，写题为《反对铺张浪费》的作文，要求当堂完成作文提纲。
魏老师的整个教学设计，自始至终针对教学目标所规定的内容，选取有价值的知识，进行学生的认识活动与实践活动。
由此可见，创设认知氛围，教师就要选择有价值的知识，创造一种富有诱惑力的“召唤结构”，使学生对这些知识产生“陌生感”。这种“召唤”实际上就是要在学生的大脑中形成认知的“兴奋点”，把他们的注意力集中在一定的范围内，让他们产生一种求知的冲动。
二、形象氛围的创设
汉字结构富有形象性，文学作品更具有形象性。在教学中，采用参观、挂图、实物、模拟、影视、讲故事、朗读和表演等，都是创造形象氛围的重要手段。
如钱梦龙老师教《皇帝的新装》时，挑选了几个有较高朗读水平的学生，让他们分别扮演愚蠢的皇帝、狡猾的骗子和阿谀的大臣，进行分角色朗读，效果特别好。
教学艺术氛围的形象性要求新颖独到，因为新鲜感、好奇心是普遍的审美心理倾向。教师努力创造新颖、独特的形象化教学艺术氛围，符合学生的心理需求，会让他们产生愉悦感。美国著名教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”作为一个成功的中学语文教师，就应在课堂教学中调动各种艺术手段，让学生积极参与，使他们完全入迷，进入跃跃欲试的佳境中。
三、情感氛围的创设
心理学认为，情感是人们对客观事物的态度和体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进的障碍，对整个行动起调节作用。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”可以说，情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。语文教学活动就是为了丰富学生的认知和情感。因此，创设情感氛围，能丰富学生的情感体验，让他们有身临其境之感。
实践证明，教师在备课中凝聚的情感愈深，积蓄愈厚，发之便愈烈！在教学中，教师首先要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，以引导学生“披情以入文” “情动而辞发”。其次，在创设情感氛围时，教师要不断丰富自己的情趣和情感。再次，要寻找表达感情的突破口（像打仗一样，只有选准突破口，才能速战速决，取得胜利），因为这往往是作者情感的饱和点，会产生激动人心的力量。最后，要提高朗读、描述、抒情、议论等语言技巧，营造浓烈的感情气氛。这样，一旦把学生的激情点燃起来，他们就会投入到忘我的学习之中。
四、思辨氛围的创设
教学艺术水平的高下，在很大程度上取决于思辨氛围的创设是否得当。在课堂教学中，教师应善于启发学生思辨，让学生展开多向思维，组织他们讨论，这也是创设思辨氛围的要求。
营造思辨氛围要启发学生生疑、质疑，引导他们析疑、解疑。只有这样，学生的思维才会一直处于积极的状态中。按照心理学原理，如果学生在学习中能主动地发现问题（质疑），效果当会更佳。因为学生一旦有了疑问，他的心里往往就放不下，就会千方百计地找寻理由（即寻求解决问题的答案）去释疑。这样就会产生一股强大的学习推动力，学生在这个过程中自然而然地就学到了知识。
（责 编 木 子）
