环境规划与管理类课程理论与实践教学方法研究
王慧丽++张芳
[摘 要]环境工程专业人才培养计划在保障学生专业基础知识扎实的前提下，专业课方向可分为污染治理工程技术类、环境规划与管理类两大类。可以针对环境工程专业中环境规划与管理类课程的特点，以互动式理论教学、开放式课程设计，以及与项目相结合的毕业设计的方式，增加课程教学与实践的趣味性，提高学生的参与程度，加深学生对基础理论知识的认识与理解，培养学生独立思考、勇于实践的能力和创新的精神。
[关键词]环境规划与管理；教学；实践
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0030-02
环境工程专业人才培养计划在保障学生专业基础知识扎实的前提下，专业课方向可分为污染治理工程技术类、环境规划与管理类两大类。环境规划与管理类的课程主要包括环境监测、环境影响评价、环境规划和环境管理等课程。这些课程与污染治理技术类课程相比，缺乏直观的实验模型、可见的处理效果，并且书本内容偏理论比较枯燥，而其实践产生的成果是以环境影响评价和规划报告等文本形式来呈现的，对于工科学生来讲缺乏吸引力。
国务院2015年5月印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高校的创新创业教育改革进行了全面部署。环境规划与管理类课程如何激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养创新创业的精神是理论教学和课程实践中迫切需要解决的问题。目前案例式教学、项目化教学以及互动式网络教学等教学法越来越多地用于理论和实践教学中。
一、互动式理论教学活化课堂
环境规划与管理类课程本身偏理论，内容比较繁杂，涉及与国家环境相关的法律法规、环境标准、环境系统优化以及管理学等诸多内容，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学往往陷入“教师很辛苦，学生没反应、没兴趣”的困境。打破这一僵局，使学生参与到课堂教学中是非常有必要的。互动式理论教学的核心是将以教师为中心的课堂转变为以学生为本的课堂。
简单的课堂互动从教师提问引导学生思考做起，进而发展为由学生来讲授的翻转式课堂。课堂的引导式提问要注重贴合学生的生活实际，或者与当前的社会热点问题相挂钩来激发学生去思考。比如在讲解区域环境管理章节时，可以针对城市环境管理，引导学生思考现在普遍出现的雾霾天气，从环境管理的角度谈一谈如何留住APEC蓝。针对农村的区域环境管理，教科书中给出了具体的如加强乡镇企业管理、防治农村化肥污染、制定村镇发展规划等管理内容，通过引导式提问，让学生从自己家乡的实际情况出发，谈一谈污染现状，突出问题是什么，进而思考如何去规划和管理。通过有效的课堂讨论引导学生去思考身边的环境问题，学生对农村的生活污水面源污染问题达成共识，再与污染治理类的课程相结合，提出了一体化家用装置的解决农村单户生活污水的设想，并得到学校的支持。将理论知识用于身边的环境问题，首先要给学生思考的空间，对学生的回答给予肯定与引导，激发学生的学习热情。在学生积极性较高的基础上可以逐步展开翻转课堂，由学生课前根据书本或者网络教学平台进行自我学习；课堂为展示和讨论时间，由学生来讲，教师来解惑和提问。翻转课堂对教师提出了更高的要求，传统课堂通常在教师的预设之内，翻转课堂可能会出现更多的未知情况，因此教师要做更多的准备，并对学生进行细致观察，及时引导。
二、开放式课程设计促进实践
课程设计是针对具体课程进行的综合性实践教学。在环境规划与管理类课程中，通常环境影响评价、环境规划、环境系统工程等课程都有1-2周的课程设计时间。开放式课程设计在实践中表现为不具体指定或者给予学生现成的题目与案例，学生可以自行选择感兴趣的相关课题与案例；也没有固定标准的答案，只限定范围和基本原则等。
以环境影响评价课程设计为例，课程设计的主要内容通常来源于已有的建设项目环境影响评价报告，学生要完成的主要工作一类是对现有的报告进行修订，查找标准选用是否合理，评价等级和评价方法需不需要完善等内容；另一类是由教师变更原始数据，学生重新完成报告，或者利用环境影响评价软件进行制图来学习实践中的常用评价软件。这些课程设计内容都与实际的环境影响评价工作有所区别。在实际的评价工作中，数据和资料的收集和整理占到很大的比例，因此从培养学生积极思考、提高实际动手能力的角度出发，要逐步减少针对已有环评报告的修订等课程设计，让学生自主选择相关建设项目。首先要考虑需要哪些资料，到哪里去收集、监测，其次考虑环境背景，进行预测，最后给出评价结论。学生的选题应该从实际出发，例如对新建校园餐厅进行环境影响评价，项目的基本情况可以从校园实际出发，污染数据可以通过类比同规模同档次餐厅、查找资料来解决，环境现状监测数据可以通过环保局网站获得。学生可自主解决评价等级、范围以及评价标准选择等问题，进而协作完成整本环境评价报告。开放式课程设计可以由学生自主选题完成，也可以由指导教师进行命题，提高学生的可参与程度，引导学生积极思考，应该使课程设计尽可能的模拟实际工作过程。
三、与项目相结合的毕业设计接轨就业
毕业设计是学生离开校园步入社会之前最重要的实践教学环节，通常要持续16周左右的时间。毕业设计题目来源有科研课题、企业以及自选等，依托于科研课题和企业横向项目的毕业设计往往是真题真做，自选类课题则一般是模拟题目。无论哪一种题目，都能达到培养学生综合运用所学基础理论知识和专业知识解决环境问题的教学效果。但是以项目为依托的真题类毕业设计往往更具吸引力和挑战性，对学生实践技能的培养也更胜一筹，因此在就业中也更具优势。
通常环境规划和管理类的项目有其相对固定的文本和标准，但是在毕业设计中，学生可以不拘泥于完成标准的文本格式，可以就某些问题展开自己的论述，进而达到积极思考，勇于创新的目的。以一个典型的毕业设计——某段高铁噪声环境影响评价为例，学生在实际测量中发现以现行的铁路噪声标准来度量高铁噪声是达标的，但是附近的居民却觉得高铁噪声无法忍受。矛盾的出现引发学生去思考噪声标准的问题，普通铁路的标准并不适用于评价高速铁路的噪声，解决这个问题需要新的指标体系。学生在参照国外高铁噪声标准的基础上提出了最大噪声和噪声变化率等新的衡量指标，完成了论文的创新研究，并获得了省级优秀论文奖。由此可见，与项目相结合的环境规划与管理类毕业设计更能激发学生的学习热情，在实际完成项目过程中针对具体问题进行具体研究更具实用性，也给了学生创新的空间。
四、结语
在环境规划与管理类课程的课堂理论教学中实现互动式教学模式是未来的教改方向，显著提升了学生的学习主动性和积极性，为创新和创业打下良好的基础。以课程设计和毕业设计为代表的实践教学也应该以学生为本，尽可能模拟实际工作过程，提高学生的参与程度，培养学生独立思考、勇于实践的能力和创新的精神。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 樊庆锌，任广萌，沈晋，邱微.案例教学在环境规划与管理课程中的重要性[J] .课程教育研究（新教师教学），2013（20）：20-21.
[2] 王慧雅.环境规划与管理课程中结合案例教学的重要性[J].广东化工，2012（11）：211.
[3] 吴玉红，刘佳，陈伟.基于项目教学《环境规划与评价GIS技术》的教学单元设计[J] .考试周刊，2012（93）：167-168.
[4] 刘臣辉，徐青，郑天柱，陆建兵.项目驱动教学模式在实践性教学中的应用研究[J] .科教文汇，2015（7）：37-40.
[5] 李天昕，周北海，宋存义，宋波.以互动式网络教学平台为依托的研究型教学方法的实践探索[J] .高等理科教育，2011（4）：92-94.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]环境工程专业人才培养计划在保障学生专业基础知识扎实的前提下，专业课方向可分为污染治理工程技术类、环境规划与管理类两大类。可以针对环境工程专业中环境规划与管理类课程的特点，以互动式理论教学、开放式课程设计，以及与项目相结合的毕业设计的方式，增加课程教学与实践的趣味性，提高学生的参与程度，加深学生对基础理论知识的认识与理解，培养学生独立思考、勇于实践的能力和创新的精神。
[关键词]环境规划与管理；教学；实践
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0030-02
环境工程专业人才培养计划在保障学生专业基础知识扎实的前提下，专业课方向可分为污染治理工程技术类、环境规划与管理类两大类。环境规划与管理类的课程主要包括环境监测、环境影响评价、环境规划和环境管理等课程。这些课程与污染治理技术类课程相比，缺乏直观的实验模型、可见的处理效果，并且书本内容偏理论比较枯燥，而其实践产生的成果是以环境影响评价和规划报告等文本形式来呈现的，对于工科学生来讲缺乏吸引力。
国务院2015年5月印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高校的创新创业教育改革进行了全面部署。环境规划与管理类课程如何激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养创新创业的精神是理论教学和课程实践中迫切需要解决的问题。目前案例式教学、项目化教学以及互动式网络教学等教学法越来越多地用于理论和实践教学中。
一、互动式理论教学活化课堂
环境规划与管理类课程本身偏理论，内容比较繁杂，涉及与国家环境相关的法律法规、环境标准、环境系统优化以及管理学等诸多内容，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学往往陷入“教师很辛苦，学生没反应、没兴趣”的困境。打破这一僵局，使学生参与到课堂教学中是非常有必要的。互动式理论教学的核心是将以教师为中心的课堂转变为以学生为本的课堂。
简单的课堂互动从教师提问引导学生思考做起，进而发展为由学生来讲授的翻转式课堂。课堂的引导式提问要注重贴合学生的生活实际，或者与当前的社会热点问题相挂钩来激发学生去思考。比如在讲解区域环境管理章节时，可以针对城市环境管理，引导学生思考现在普遍出现的雾霾天气，从环境管理的角度谈一谈如何留住APEC蓝。针对农村的区域环境管理，教科书中给出了具体的如加强乡镇企业管理、防治农村化肥污染、制定村镇发展规划等管理内容，通过引导式提问，让学生从自己家乡的实际情况出发，谈一谈污染现状，突出问题是什么，进而思考如何去规划和管理。通过有效的课堂讨论引导学生去思考身边的环境问题，学生对农村的生活污水面源污染问题达成共识，再与污染治理类的课程相结合，提出了一体化家用装置的解决农村单户生活污水的设想，并得到学校的支持。将理论知识用于身边的环境问题，首先要给学生思考的空间，对学生的回答给予肯定与引导，激发学生的学习热情。在学生积极性较高的基础上可以逐步展开翻转课堂，由学生课前根据书本或者网络教学平台进行自我学习；课堂为展示和讨论时间，由学生来讲，教师来解惑和提问。翻转课堂对教师提出了更高的要求，传统课堂通常在教师的预设之内，翻转课堂可能会出现更多的未知情况，因此教师要做更多的准备，并对学生进行细致观察，及时引导。
二、开放式课程设计促进实践
课程设计是针对具体课程进行的综合性实践教学。在环境规划与管理类课程中，通常环境影响评价、环境规划、环境系统工程等课程都有1-2周的课程设计时间。开放式课程设计在实践中表现为不具体指定或者给予学生现成的题目与案例，学生可以自行选择感兴趣的相关课题与案例；也没有固定标准的答案，只限定范围和基本原则等。
以环境影响评价课程设计为例，课程设计的主要内容通常来源于已有的建设项目环境影响评价报告，学生要完成的主要工作一类是对现有的报告进行修订，查找标准选用是否合理，评价等级和评价方法需不需要完善等内容；另一类是由教师变更原始数据，学生重新完成报告，或者利用环境影响评价软件进行制图来学习实践中的常用评价软件。这些课程设计内容都与实际的环境影响评价工作有所区别。在实际的评价工作中，数据和资料的收集和整理占到很大的比例，因此从培养学生积极思考、提高实际动手能力的角度出发，要逐步减少针对已有环评报告的修订等课程设计，让学生自主选择相关建设项目。首先要考虑需要哪些资料，到哪里去收集、监测，其次考虑环境背景，进行预测，最后给出评价结论。学生的选题应该从实际出发，例如对新建校园餐厅进行环境影响评价，项目的基本情况可以从校园实际出发，污染数据可以通过类比同规模同档次餐厅、查找资料来解决，环境现状监测数据可以通过环保局网站获得。学生可自主解决评价等级、范围以及评价标准选择等问题，进而协作完成整本环境评价报告。开放式课程设计可以由学生自主选题完成，也可以由指导教师进行命题，提高学生的可参与程度，引导学生积极思考，应该使课程设计尽可能的模拟实际工作过程。
三、与项目相结合的毕业设计接轨就业
毕业设计是学生离开校园步入社会之前最重要的实践教学环节，通常要持续16周左右的时间。毕业设计题目来源有科研课题、企业以及自选等，依托于科研课题和企业横向项目的毕业设计往往是真题真做，自选类课题则一般是模拟题目。无论哪一种题目，都能达到培养学生综合运用所学基础理论知识和专业知识解决环境问题的教学效果。但是以项目为依托的真题类毕业设计往往更具吸引力和挑战性，对学生实践技能的培养也更胜一筹，因此在就业中也更具优势。
通常环境规划和管理类的项目有其相对固定的文本和标准，但是在毕业设计中，学生可以不拘泥于完成标准的文本格式，可以就某些问题展开自己的论述，进而达到积极思考，勇于创新的目的。以一个典型的毕业设计——某段高铁噪声环境影响评价为例，学生在实际测量中发现以现行的铁路噪声标准来度量高铁噪声是达标的，但是附近的居民却觉得高铁噪声无法忍受。矛盾的出现引发学生去思考噪声标准的问题，普通铁路的标准并不适用于评价高速铁路的噪声，解决这个问题需要新的指标体系。学生在参照国外高铁噪声标准的基础上提出了最大噪声和噪声变化率等新的衡量指标，完成了论文的创新研究，并获得了省级优秀论文奖。由此可见，与项目相结合的环境规划与管理类毕业设计更能激发学生的学习热情，在实际完成项目过程中针对具体问题进行具体研究更具实用性，也给了学生创新的空间。
四、结语
在环境规划与管理类课程的课堂理论教学中实现互动式教学模式是未来的教改方向，显著提升了学生的学习主动性和积极性，为创新和创业打下良好的基础。以课程设计和毕业设计为代表的实践教学也应该以学生为本，尽可能模拟实际工作过程，提高学生的参与程度，培养学生独立思考、勇于实践的能力和创新的精神。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 樊庆锌，任广萌，沈晋，邱微.案例教学在环境规划与管理课程中的重要性[J] .课程教育研究（新教师教学），2013（20）：20-21.
[2] 王慧雅.环境规划与管理课程中结合案例教学的重要性[J].广东化工，2012（11）：211.
[3] 吴玉红，刘佳，陈伟.基于项目教学《环境规划与评价GIS技术》的教学单元设计[J] .考试周刊，2012（93）：167-168.
[4] 刘臣辉，徐青，郑天柱，陆建兵.项目驱动教学模式在实践性教学中的应用研究[J] .科教文汇，2015（7）：37-40.
[5] 李天昕，周北海，宋存义，宋波.以互动式网络教学平台为依托的研究型教学方法的实践探索[J] .高等理科教育，2011（4）：92-94.
[责任编辑：刘凤华]
