小组式错题本：一种合作学习方式

    沈丽婧

    摘 要：小组式错题本改变传统一人一本独自学习的方式，将错题整理建立在六人异质小组基础上，以共同解决问题为目标，实行合作整理与学习。使用小组式错题本，构建合作学习情境;巧用小组式错题本，提炼合作学习方法;活用小组式错题本，提升合作学习评价力。

    关键词：小组式错题本; 合作能力; 小学英语

    中图分类号：G623.31 ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）01-087-001

    本文结合小学英语学科知识特点，试论利用小组式错题本，提升学生合作学习品质。

    一、使用小组式错题本，构建合作学习情境

    小学高年级英语存在着语言知识点多，固定搭配琐碎，语法运用混合等特点，学生在平日的练习中同类错误反复出现，对高频错误归因的动机弱，学习主动性差，对错误产生惧怕心理。马斯洛需要层次论将人类的自尊，归属和爱视为最基本需求。人在觉得安全可靠的环境下，才能开展其他活动。因此想要学生的学习真正发生，首先需要给學生创设一个适合合作学习的环境。使用小组式错题本，让错题整理发生在六人小组中，让学习发生在一个相互依赖，组员积极互动的合作学习情境中。

    以笔者所执教的六（4）班星河组错题本为例。星河组共六人，组内六人各自具有不同知识储备，拥有不同学习能力，组内成员分工明确，具有一定的小组合作学习经验，能在组长的带领下开展合作学习。小组式错题本的建立，由组长带领组员，通过讨论制定人员安排、整理方法，分析要求、循环规律等错题本使用方法。星河组最后讨论结果是：

    1.每天由一人整理，每天轮换，周一交由组长进行汇总整理。

    2.每次错题整理至少两题。

    3.统一用黑笔，字迹清晰。

    4.每位同学错题分析过程要详细。（尽量写清楚语法知识或者固定搭配）

    5.第二位同学必须阅览前一位同学的错题，进行第二次检查，如发现错误及时更正（用不同颜色的笔）。

    6.每位同学在整理错题前需要浏览前面所有同学的错题，尽量避免同类错误的反复整理。

    7.如有不明白的题目可以小组讨论，小组不明白的问题询问老师。

    8.每周由组长整理错题后出一张错题练习，供小组成员进行练习巩固。

    小组错题本的建立和使用均建立在学生认同基础上，通过“小组使用公约”，使得之后的正常持续使用有保障。小组式错题本将错题整理从个人行为转向合作行为，消除学生害怕错题的恐惧心理，构建一个相对平等的合作学习情境;通过激发思维碰撞，促发多维思考，从而提升学习效率。

    二、巧用小组式错题本，提炼合作学习方法

    合作学习方法是指学生遵守小组合作规则，掌握分工合作技能，分享与接纳不同观点，小组自审等。每位组员在小组式错题本建立之初就明白了使用规则和责任分工。这里主要就分享与接纳不同观点进行阐述，依然使用上面星河组错题本进行举例。

    What do you else did last night？

    组员1错题分析：Last night是过去式，不小心把do抄反了。

    组员2红笔更正：前面有助动词do，后面实义动词要用do。

    组员3红笔再更正：Last night是过去式，前面有助动词did，所以后面实意动词用原型do。What else 固定用法。

    组员1更正答案：What else did you do last night？

    组员1到组员3的一步步更正，是学生思维过程的一个展示，组员1只是注意到了过去式，然而他只是对此略知一二，助动词后面实义动词需要变换的规律并没有掌握，组员2明白助动词用法，他直指组员1最大的问题，可是忽略了时态。组员3的更正帮助了组员1和组员2从时态，助动词用法到固定搭配一一解释，组员从独自思考，到观点分享，到意义构建实现了互教互学的合作。这种合作学习方法，学历低下的学生也能参与学习，进行分享和意见表达。通过与其他同学的思维碰撞，得到了有意义的经验积累。而其他同学在教授的过程中，梳理了自己的思路，学会了如何多角度看问题，以及正确有逻辑的表达。真正的学习应该是学习者与学习资料，与书本，与他人，与世界的对话，在小组式错题本整理的过程中，小组成员与其他成员积极对话，多元思想得以碰撞，在稳固意义建构时，也提升了表达能力和分享能力，掌握了合作学习方法中重要的一项内容。

    三、活用小组式错题本，提升合作学习评价力

    学生的合作学习能力主要表现在自主学习和交流分享成果。经过周期性的自主合作学习，小组内已经形成稳定的合作情境，小组成员已经具备一定的合作技巧，拥有一些合作方法，学会归纳与分享。错题的整理也有了一定数量。这就对小组合作学习的成果需要有一个考量，考量分两个维度，学业评价和合作技能的评价。前者是对学生学习任务质量的评测，后者是对学生合作技能的质量的评价。因此笔者将组内自评和组际评价“同步走”。

    笔者鼓励各小组首先通过小组自评来实现学业评价。如在六年级的学习中，我们发现语音是错误“重灾区”，小组在阶段整理后，将“a”的不同发音的单词整理在一起，制作一张关于“a”发音规律的练习，作为每位组员的学业评测，通过评测可以了解组员对于阶段错题的理解是否到位，对于错题是否有归纳，对于学习是否有正向迁移。

    通过组际竞争，互评互测的方式，针对每组的合作技能质量进行评测。评价表设置“参与小组错题整理”，“参与纠错更正”，“表达思路清晰”，“整体完成度”等项目，要求各组传阅错题本，为其他小组的每位组员进行打分，满分10分，最后表内呈现的是组员个人合作学习能力，同时也可以将表内横向纵向核算累计，得出小组合作学习成果项目总分。小组与小组之间也可以有横向的对比，对学习成果有跟踪。

    小组式错题本是合作学习的内容载体，它的建立使得内容呈现共性与个性的统一，它功能从归纳分析的单一走向知识提升和合作能力培养的双重聚焦。我们应当更多地开发它的其他功能，促进学生合作学习能力的发展，最终提高学习效率。

    参考文献：

    [1]小学生合作学习品质教学指南，江苏省苏州市吴江区同里实验小学

    [2]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体，华东师范大学出版社

    [3]马兰.合作学习的情境优势——兼谈三种情境对学习动机的影响[A]开放教育研究，2004