初中历史教学中学生人文精神的塑造
许爱红
内容摘要：历史是初中必学科目之一，其属于人文类科目，在初中阶段学习这一学科利于塑造学生的人文精神，促进其全面发展。基于此，本文就初中历史教学中学生人文精神的塑造展开综述。
关键词：初中 历史 人文精神 塑造
历史属于人文社会科学基础课程之一，因为该科目中描述了各种历史事件和任务，所以可以说是蕴含人文精神最多的课程。在新课程标准中讲到历史课程主要有4个特性：人文性、思想性、基础性和综合性，其中人文性指的是通过向学生传授优秀的历史文化来对其的心灵进行陶冶，辅助学生对历史进行客观认识，对人与自然、人与社会之间的关系正确理解，帮助学生逐步形成积极向上的人生态度以及正确的价值取向，使得学生具备社会适应能力，促進其终身发展。但是目前大部分的初中历史教学以应试教育为主，教师教学重点放在成绩提升方面，并没有重视对学生的人文精神的塑造，使得历史学科的人文教育作用未能充分发挥出来。基于此，本文就人文精神进行简述，分析人文精神塑造对初中学生的重要性，探究初中历史教学中塑造学生人文精神的策略。
一.人文精神简述
人文精神属于人类自我关怀的一种，其主要表现在人类维护尊严、追求价值和关切命运方面，同时表现人们对各种精神文化现象的高度珍视，是对全面发展的理想人格的塑造和肯定，其基础涵义是尊重人的价值和尊重精神的价值[1]。人文精神主要是通过内化、整合人文知识而形成，可形成为人们的感受、情感、思想等觉悟和生命体验[2]。人文知识可以被人们控制和利用，而当内化、整合为人文精神的时候，则人们会被人文精神而控制，人文精神可人们的行动、情感等进行控制[3]。人文精神也有优劣之分，常见的优秀人文精神有实事求是精神、勇于批判精神和舍己为人精神等。
二.人文精神塑造的重要性
对于学生自身而言，人文精神的塑造对初中阶段学生意义十分重大，学生在教师的引导下塑造优秀的人文精神可逐步帮助学生完善人格，促进学生向真善美境界发展，使得其生活越来越美好。除此之外，塑造人文精神还可加速学生的智力发展，使得学生更加勇于追求自身的发展，使得其人生和生活更加有意义和价值，同时还可为学生形成良好的人文素养打下坚实的基础，促进学生发展为对国家建设有贡献的人才。对于社会而言，帮助初中学生塑造人文精神不仅可促进其自身的发展，同时还具有促进社会发展的重大意义，可使得社会上的正能量越来的越多，使得社会越来越平定安稳，推进中国特色社会主义发展道路。
三.初中历史教学中塑造学生人文精神的策略
（一）转变教学理念
教师作为教学活动的主导者和组织者，若未根据新课改内容、社会发展和当前奉行的教学观念对自身教学理念进行转变的话，则会导致教学与实际社会严重脱节，未能将教学效果充分发挥出来，使得教学质量严重下降。因此，若想在初中历史教学中对学生的人文精神进行塑造的第一步就是转变教学理念，通过提高对人文精神塑造的重视度，结合人文知识展开教学，实现提升学生成绩的同时塑造其高尚的人文精神。例如在人教版七年级上册《中华文化的勃兴（二）》这一课教学中，其蕴含的人文知识为儒家、法家和道家代表人物的思想主张，不过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树教师在讲解重点知识点之外，还应对三个学派代表人的主张进行详细分析，从人文知识延伸到人文精神的层次上，帮助学生挖掘文中的人文精神，逐步帮助学生塑造自身人文精神。如在孟子主张中有涉及到环保意识——“不过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树”，教师在讲解这一主张的时候可结合当前社会提倡的“青山绿水”、“节能环保”等观念结合讲解，逐步培养学生环保意识，提高学生对生态环境保护的重视度，促进我国可持续发展战略。
（二）改进教学方式
目前仍有较多的中学的教学方式以传统的“灌输式”“填鸭式”等教学方式为主，这些教学方式对提升学生学习成绩有一定的效果，但是极不利于人文精神的塑造，甚至会使得历史教材中的人文精神被淡化，学生无法感受到，何谈对其进行塑造？因此教师必须在教学方式方面进行改进，因材施教，根据历史教材和其中蕴含的人文知识选取合适的教学方式，使得教活动中的人文气息变得浓重，更好的帮助学生塑人文精神。例如在人教版八年级上册《鸦片战争》这一课教学中，虎门销烟是该课重点内容，通过对这一历史事件的学习可对学生的爱国主义、维护中华民主尊严和利益、振兴中华及忧患意识等人文精神进行培养，为了使得知识传递色彩淡化，人文色彩浓厚，教师应摒弃传统教学方式，可选用情景教学、兴趣教学、游戏教学等多种新理念教学方式进行教学。如教师可应用情景教学法，引入一个辩论竞赛的情景，教师围绕虎门销烟事件提出论题：“若你们是林则徐和道光帝，在面对鸦片和英军的迫害时，你们会怎么做呢？”给予学生一定时间思考后让其发表各自的意见，在课堂中互相讨论，使得学生在辩论的过程中感受到人文精神，并逐步塑造自身的人文精神。
（三）营造人文教学氛围
教学氛围对课堂教学质量印象极大，良好的教学氛围可使得教学达到事半功倍的效果，推进教师教学目标的完成和保障教学流程可顺利进行，较差的教学氛围则相反，不仅不能提升教学质量，还会导致教学目标无法完成和阻碍教学流程。因此，初中历史教师在帮助学生塑造人文精神的过程中，应事先营造出人文教学氛围，帮助学生尽快进入人文知识学习的状态，推动整体教学活动的开展。例如在人教版八年级上册《鸦片战争》这一课教学中，该课讲到导致我国沦为半殖民地半封建国家的重要条约——《南京条约》，在这一条约中，我国将香港岛割让给英国，直至1997年7月1日香港回归，我国恢复对香港的行使权。通过这一条约内容的学习可塑造学生的爱国情怀、振兴中华等人文精神。为了营造人文教学氛围，教师可利用多媒体播放《七子之歌·香港》、1997年7月1日香港回归视频，烘托教学氛围，同时还可联合当前香港暴乱的形式，对学生进行爱国教育，培养其爱国情怀。此外，通过这样的教学方式，将当前形式与历史资料进行对比讲解，可使得学生更直接的感受到这些事件中蕴含的人文知识，使得学生逐步内化、整合为自身的人文精神。
（四）充分挖掘教材中的人文知识
教材是历史教学活动开展的主要工具，其中内容蕴含着很多的人文精神，但是并不是一眼看了就能明白的，因此初中历史教学在教学的过程中应积极、充分的挖掘出教材中的人文知识，将这些人文知识融入到教学中，对学生进行熏陶，加深学生对人文知识的印象，使得其在今后的发展中逐步内化整合为自己的人文精神，促进其全身心健康发展。除此之外，为了更好的感悟这些人文知识，教师必须引导学生们用历史的眼光对历史事件和问题进行观察分析，从而更好的塑造相应的人文精神。例如在人教版七年级上册《“伐无道，诛暴秦”》这一课教学中，其中蕴含的人文知识是得民心而得天下的道理，强调的是一个“德”品质，因此重点引导学生塑造尊重他人意见和感受这一高尚品德的人文精神。对此，教师在教学的过程中可重点讲解农民起义事件起源，对项羽和刘邦两人农民起义成功的原因进行详细分析，并引导学生站在当时人民的视觉对这一事件进行分析，引导其感悟其中人文精神。除此之外，为了更好的让学生可以站在历史角度进行分析，教师可相应的影视作品片段播放给学生看，让学生直观的感受到当时人民的感受，更好的从历史角度分析该事件，细细品味其中的人文文化，并内化为自身的人文精神。
（五）结合实际展开教学
历史书中讲到的都是以前发生的事情，对于学生来说有一定的距离感，因此学生在感受人文精神的过程中可能会出现偏差的情况，导致未能向学生传递完整的人文知识，不利于帮助学生塑造人文精神。对此，教师可结合当前发生的相关时事进行讲解，拉近学生与历史事件之间的距离，使得其更好的对其中蕴含的人文精神进行感悟，促进其自身思想上的成长。例如在《第二次世界大战的爆发》这一课教学中，其中讲到的人文精神有团结精神、人类和平、确立为人类和平和进步事业作贡献的人生理想等。目前世界大部分无战争、安全的社会状态，因此学生较难感受到战争带来的危害和影响。但是世界上并不是所有的国家都是没有赞助的，少部分国家受各种内外因素的影响频频发生战争，处于社会极为动荡的状态，每天都会发生伤亡情况，导致人们生活极为的艰苦。因此教师在讲解这一课内容的时候可结合叙利亚事件进行讲解，播放叙利亚相关新闻视频和稿件等，让学生感受到发生战争似乎就在自己的身边，从而更好的感悟到教材中蕴含的人文精神，对学生的爱国情怀、历史责任感等进行培养和增强。
（六）组织人文教学活动
课堂教学受空间和时间的限制较大，部分教学活动较难开展，为了更好的对学生开展人文教学活动，帮助学生塑造人文精神，教师可适当将教学活动延伸到课外，借助历史人文主题开展各种课外活动，使得学生可塑造更多的良好的人文精神，如自主拓展精神、主动参与活动精神等，同时还可激发学生对历史的学习兴趣，实现精神渗透和知识传递双赢的局面。例如人教版八年级下册第三单元是《建设有中国特色的社会主义》，教师在这一单元学习结束后，可组织学生看展一项社会调研活动，让学生去调研自己家乡、社区不同年龄段的居民，让学生去了解不同年代我国的发展情况，感受提出建设有中国特色的社会主义前后国家的经济、民生、教育等情况的变化，使得学生坚定中国特色社会主义对国家、社会、家庭及个人的良好影響，从而使得学生在今后的学习、工作中积极为国家建设贡献出自己的力量。
小结：总而言之，初中历史教学对学生人文精神塑造的意义重大，教师作为教学活动的领导人必须给予重视，对自身的教学理念进行相应转变，优化改进教学方式，为学生营造出人文教学氛围，并且充分挖掘利用教材中的人文知识，适当结合实际展开教学，积极开展各种课内外人文教学活动，帮助学生全方位塑造人文精神，促进其全面发展。
参考文献
[1]黄连姬.初中历史教学中学生人文精神的塑造探讨[J].学周刊，2017（29）：46-47.
[2]崔建标.浅析初中历史教学中人文精神的培养[J].学周刊，2019（28）：101.
[3]李悦贤.初中历史教学与人文精神塑造的探索[J].中国新通信，2019（06）：216.
（作者单位：甘肃省环县环城初级中学）
