基于企业情境化教学的高职设计课程改革
陈艾洁 刘广军
[摘 要]企业情境化教学指的是教学内容与企业岗位紧密联系，完全模拟企业的工作情境，将企业的岗位角色、工作流程、工作方法、工作考核与评价标准纳入课程教学中，让教师作为“老板”、学生作为“员工”，在课程教学中双向交流，让学生真正体会到岗位的工作状态和工作内容，将各类知识技能在学习过程中融会贯通，使学生最终符合企业的岗位人才需求标准。基于企业情境化教学的高职设计课程改革的目标、思路和基本方法，应该将企业的用人标准、实际项目、项目评定方式纳入课程教学中，使高职设计课程不再只是停留在讲授理论、原则上，而是紧密结合企业实际进行人才培养，使得人才培养职业化得到真正的落实。
[关键词]企业情景化；高职设计课程；园林设计
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0022-03
传统的高职院校设计教学方法，一般以教科书为主要内容，其按部就班的教学流程使得学生缺乏兴趣；而片段式、虚拟型的方案设计缺少系统性和针对性，与实际岗位需求脱节，不利于学生就业。
企业情境化教学指的是教学内容与企业岗位紧密联系，完全模拟企业的工作情境，将企业的岗位角色、工作流程、工作方法、工作考核与评价标准纳入课程教学中，让教师作为“老板”、学生作为“员工”，在课程教学中双向交流，让学生真正体会到岗位的工作状态和工作内容，将各类知识技能在学习过程中融会贯通，使学生最终符合企业的岗位人才需求标准。
本文以高职教育中园林专业的设计课程为例，将实际的园林项目直接引入课程，进行基于企业情境化的教学改革，虽然是园林专业的设计课程，但是对教学内容相似的其他专业的设计课程也有着较为典型的示范和代表作用。
一、改革目标
（一）教学目标
1.引入企业实际项目，在实践中培养学生的综合素质和灵活应变能力。
在课程教学中引入实际项目和课题，通过大量的练习和实践，让学生在面对各种各样实际工作中遇到的问题时，培养学生的综合素质和灵活应变能力，使学生在学习有限知识的同时更掌握一种无限更新知识的学习方法，这样才能触类旁通，并能不断吸收和综合运用大量的设计专业和相关专业知识。
2.发挥学生的主导性作用，激发学生学习兴趣。
本次课程改革以专业技能的培养教育为依托，着重培养学生通过系统化的专业学习，掌握自我学习的能力；更主要的是培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，以及学习、思考、研究的习惯和理念；使学生成为主导，积极自主地参与到实践操作中，并在这个过程中激发其学习兴趣，让学生主动去寻找和培养适合自己的学习目标、习惯、方法以及独立思考能力，分析问题、解决问题的能力。
3.因材施教，差别化教育，培养专业素质既全面又各具特长的学生。
本次课程改革针对设计企业对设计人才、沟通人才、管理人才等不同岗位和人才的需求，注重培养对专业相关知识了解全面但在某一方面能够熟练掌握并具有特长、独当一面的学生，为其走上分工日益规范的工作岗位做准备；通过团队式的分工、合作，根据学生自身的个性、爱好为其在课程学习中找到适合自己的岗位目标和学习兴趣，使其在提高综合素质的同时，形成自己的一技之长。
4.注重讨论式教学方法，师生双方共同参与学习。
运用讨论式教学，为师生沟通和交流提供平台，改变传统的“填鸭式”教学，让学生摆脱以往的死记硬背模式，在讨论中自然而然地理解和掌握知识技能，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的语言表达能力、团队协作能力，增强学生的自主学习能力。
5.形式和标准引入企业机制，突出综合评价，强化课程的应用性。
引入行业规范以及团队合作和项目评审的教学方法和考核形式，让学生熟悉企业项目操作流程和所需标准，并从方案设计质量、项目汇报情况、团队合作契合度等方面进行综合评价，使课程更具实际应用性。
（二）课程目标
1.熟悉方案文本的制作流程和方法，能独立完成方案文本的全套制作。
2.了解各类方案设计的方法，独立完成设计任务。
3.能够独立完成方案汇报的相关文件制作和汇报工作。
二、课程改革思路
（一）改革思路
1.项目式教学
实践教学以企业的实际案例项目作载体，利用专业教师的科研课题以及兼职教师的力量承接社会上的实际工程，把学生放到实际课题中，进行“真刀真枪”的训练，全面检阅专业理论和专业技能。如师生共同承接各项园林设计项目、园林设计课题。这种训练方式能使学生将所学知识应用于科研开发实践中，巩固专业技能，开阔视野，而且避免了实践教学内容陈旧、一成不变的弊病。整个项目学生全程参与，培养学生吃苦耐劳、热爱本职工作的职业素质。
在教学中，按工作任务的复杂程度，由易到难，选取较为简单的街头小型绿地作为切入点，让学生熟悉设计方案文本制作的流程和基本方法，再利用公园绿地、居住区绿地等不同类型的绿地让学生慢慢掌握方案的设计思路。
2.团队式合作
参照企业设计团队模式，改以往单独完成任务的作业为团队合作模式，6至8人一个团队，每个人在团队中分别承担项目组织管理、方案设计、方案文本制作、方案ppt制作与汇报等任务，由一人做项目负责人，从而最终完成一个完整的项目。团队式的合作让学生不仅能了解每个项目环节的相关知识，又能在项目中找到适合自身特长和兴趣的方向，从而培养出知识面广又具备一技之长的人才。另外，良好的团队合作能够培养学生的团队合作能力、交流沟通能力和组织管理能力，为提高其从业综合素质打下良好基础。
3.梯队式培养
模拟企业的“老带新”的模式，在班级内和班级间组建传帮带学习梯队，形成良好的学习气氛和学习环境，将教师个人的力量转化为学生间相互帮扶、影响的群众力量。在团队组建时，应将水平不等的学生安排在同一团队中，形成帮扶小组；并选出较为优秀的团队在年级间进行汇报展演，在低年级学生中树立榜样和学习目标，为接下来的园林设计学习打下基础。
4.企业化流程
企业化流程即通过模拟真实企业情景，并基于工作过程整合、序化教学内容，设置“设计项目招标→设计任务书→初设方案编制→设计方案投标（汇报和评审）”等教学主题单元，让学生分别模拟甲方、乙方，每个教学情境和教学主题单元按真实的工作环境实施教学，培养学生园林方案设计项目的操作能力及灵活处理问题、解决问题的能力。
5.行业化标准
一个能让园林公司满意的员工，其设计的项目必须能让甲方满意，能符合相关部门的审图标准，同时还必须具备良好的职业道德和端正的职业态度等。可以将这些要求引入到我们的教学中来，形成我们教和学的标准。具体内容包括：
（1）能绘制并制作一套符合要求的设计文本。我们教师应学习了解掌握园林公司对园林地形、水体、植物、建筑、铺装、园路等在图纸上的表示方法和技巧，把他们的要求引入到教学中来；把当前各种类型绿地的构图方法介绍给学生；将图纸审核中相关政策规范、技术指标融合到项目完成过程中；甚至包括什么样的图纸如何选用合适的图框等内容，也要让学生有所了解。
（2）当前园林公司对园林要素常见的处理方式，当前园林公司对园林要素的处理方法也是我们的教学要点，如园林地形在长江中下游地区的常见处理方式、铺装的材质、植物的选用、亭子的样式等。
（3）公司对员工的职业态度和职业道德要求也要贯穿在每次的项目教学中。
（二）课程教学环境改革
实行课堂与实训场所一体化改革。传统的园林专业授课主要是在教室、机房、已经实施完毕的现场等地展开。为了配合职业能力的训练，尽可能地接近就业岗位，我们的专业技能训练一般在虚拟的设计工作室内进行，即由团队组成设计工作室，选举项目负责人（总设计师），确定公司名称、标志，然后在项目负责人的带领下，完成项目的操作。
三、改革实践及成果
（一）改革实践
在实际教学中，我校与安徽华盛建筑公司园林设计所、合肥易杰规划设计有限公司等设计公司合作，以免费进行方案设计和施工图设计的方式，将实际项目引入课程设计，依据设计公司所提的要求和设计期限让学生分组完成设计任务，再进行方案最后的品评。
在设计前期，教师要先向学生介绍方案设计的流程和基本方法，然后以6个人为一组将学生分成8组。根据企业设计团队的岗位设计，每组选一个“项目负责人”，作为一个项目的组织和领导者，并负责方案总体设计与图纸制作；其余5个人根据各自的兴趣和特长分别负责方案相关专业设计与分析图制作、方案文本汇总制作、方案PPT制作及汇报等内容。要责任到人，防止相互推诿。
在设计中，可分为以下几个阶段：
1.方案招标与招标书解读：教师将方案招标书分发给每个设计小组，并引导小组成员对其进行解读。
2.任务分解：由项目负责人确定小组方案策略和任务分工。
3.方案构思讨论：首先展开小组头脑风暴式的讨论，确定设计总体理念，在设计理念的引导下进行功能分区、景观轴线和视线的设计、道路设计和竖向设计等总体设计的方案构思，形成方案初稿，再在教师的帮助下进行完善，进一步进行绿化设计、建筑设计、水体设计等专向设计。
4.方案制作：确定方案文本（投标文件）的版式、目录，进行方案文本各个图纸和说明的制作。
5.方案PPT制作与汇报：根据设计文本内容制作汇报幻灯片，并由小组成员进行汇报。
6.方案评审与总结：由教师和企业专家担任评委，对各设计小组的方案进行评选，并给予评分。
7.最后评分：学生分数=小组方案评分×40%+小组项目负责人评分×30%+教师评分×30%。
（二）改革成果和经验
1.改革成果
（1）学生方面：学生在很大程度上提高了学习兴趣。没有了教师没完没了的枯燥讲解，没有了看不完也看不懂的设计课件，在依照企业的设计流程来进行教学的过程中，学生始终在不断的遇到问题和解决问题的过程中主动学习。这大大提高了学生的就业技能。通过类似的训练和反复训练，在课程结束时，学生已经熟悉了设计企业的大部分设计流程，他们了解了设计的本质，熟悉了企业设计团队各个岗位所需的技能，提高了团队合作的协同能力，在今后进入企业实习时能够迅速适应企业的工作节奏和岗位分工，大大提高了园林专业学生的应用操作能力和人才市场竞争力。
（2）教师方面：教师不再只是教授课本上一成不变的内容，而是在与学生的不断交流和讨论中帮助学生解决问题，这十分考量教师的综合技术水平，因此教师也在不断地成长进步。
（3）企业方面：由于学生在进入企业实习时能迅速地融入企业环境，进入自己的岗位角色，成为企业的有效一员，因此很多学生被企业留下，有些优秀学生还有幸进入了原本非研究生不要的市立设计院。我们的教学成果得到了企业的大力认可。
2.改革问题
（1）因设计小组过多，教师的精力有限，教师的参与度被打了折扣。与传统的上大课的方式不同，该课程中教师的角色相当于企业的总工以及“师傅”的角色。而在企业中，一个“师傅”一般只会带3至10个人，但在课堂中，一个教师需要面对50多个人。教师精力有限，无法做到一一指导，从而使得教学效果被打了折扣。
2.学生自觉性较差，在缺乏教师参与和约束的过程中，有些学生在项目团队中拖沓任务、相互推诿，导致整个小组项目质量下降。
3.在最后评分中，学生个人分数由专家、教师和小组项目负责人共同给出，虽然已经从各方面尽量予以公平考虑，但是由于项目负责人和教师的评分往往比较主观，特别是项目负责人，在评分时受平时私人关系影响而缺乏公平性，导致最后分数不够客观。
虽然在基于“企业情境化”教学的园林设计课程改革中还存在很多问题，但只要不断地将企业需要的职业技能和职业精神及内涵融入课堂，就能有效地提高学生的职业能力水平，真正将教育职业化、技能化，走出一条高校教育职业化的特色之路！
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杜春兰.就社会需求论风景园林教学[J].城市规划，1998：61-62.
[2] 张蔚.多媒体在园林教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2007：103-103.
[3] 樊萍.“园林规划设计”课程教学的优化探讨[J].中国林业教育，2007：59-62.
[4] 吕慧，周荣，黄基传.《园林规划设计》课程实践教学模式研究[J].职业教育研究，2009：82-83.
[5] 李春梅.21世纪园林专业面临的新形势与教学改革探索[J].中国园林，2001：13-14.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]企业情境化教学指的是教学内容与企业岗位紧密联系，完全模拟企业的工作情境，将企业的岗位角色、工作流程、工作方法、工作考核与评价标准纳入课程教学中，让教师作为“老板”、学生作为“员工”，在课程教学中双向交流，让学生真正体会到岗位的工作状态和工作内容，将各类知识技能在学习过程中融会贯通，使学生最终符合企业的岗位人才需求标准。基于企业情境化教学的高职设计课程改革的目标、思路和基本方法，应该将企业的用人标准、实际项目、项目评定方式纳入课程教学中，使高职设计课程不再只是停留在讲授理论、原则上，而是紧密结合企业实际进行人才培养，使得人才培养职业化得到真正的落实。
[关键词]企业情景化；高职设计课程；园林设计
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0022-03
传统的高职院校设计教学方法，一般以教科书为主要内容，其按部就班的教学流程使得学生缺乏兴趣；而片段式、虚拟型的方案设计缺少系统性和针对性，与实际岗位需求脱节，不利于学生就业。
企业情境化教学指的是教学内容与企业岗位紧密联系，完全模拟企业的工作情境，将企业的岗位角色、工作流程、工作方法、工作考核与评价标准纳入课程教学中，让教师作为“老板”、学生作为“员工”，在课程教学中双向交流，让学生真正体会到岗位的工作状态和工作内容，将各类知识技能在学习过程中融会贯通，使学生最终符合企业的岗位人才需求标准。
本文以高职教育中园林专业的设计课程为例，将实际的园林项目直接引入课程，进行基于企业情境化的教学改革，虽然是园林专业的设计课程，但是对教学内容相似的其他专业的设计课程也有着较为典型的示范和代表作用。
一、改革目标
（一）教学目标
1.引入企业实际项目，在实践中培养学生的综合素质和灵活应变能力。
在课程教学中引入实际项目和课题，通过大量的练习和实践，让学生在面对各种各样实际工作中遇到的问题时，培养学生的综合素质和灵活应变能力，使学生在学习有限知识的同时更掌握一种无限更新知识的学习方法，这样才能触类旁通，并能不断吸收和综合运用大量的设计专业和相关专业知识。
2.发挥学生的主导性作用，激发学生学习兴趣。
本次课程改革以专业技能的培养教育为依托，着重培养学生通过系统化的专业学习，掌握自我学习的能力；更主要的是培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，以及学习、思考、研究的习惯和理念；使学生成为主导，积极自主地参与到实践操作中，并在这个过程中激发其学习兴趣，让学生主动去寻找和培养适合自己的学习目标、习惯、方法以及独立思考能力，分析问题、解决问题的能力。
3.因材施教，差别化教育，培养专业素质既全面又各具特长的学生。
本次课程改革针对设计企业对设计人才、沟通人才、管理人才等不同岗位和人才的需求，注重培养对专业相关知识了解全面但在某一方面能够熟练掌握并具有特长、独当一面的学生，为其走上分工日益规范的工作岗位做准备；通过团队式的分工、合作，根据学生自身的个性、爱好为其在课程学习中找到适合自己的岗位目标和学习兴趣，使其在提高综合素质的同时，形成自己的一技之长。
4.注重讨论式教学方法，师生双方共同参与学习。
运用讨论式教学，为师生沟通和交流提供平台，改变传统的“填鸭式”教学，让学生摆脱以往的死记硬背模式，在讨论中自然而然地理解和掌握知识技能，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的语言表达能力、团队协作能力，增强学生的自主学习能力。
5.形式和标准引入企业机制，突出综合评价，强化课程的应用性。
引入行业规范以及团队合作和项目评审的教学方法和考核形式，让学生熟悉企业项目操作流程和所需标准，并从方案设计质量、项目汇报情况、团队合作契合度等方面进行综合评价，使课程更具实际应用性。
（二）课程目标
1.熟悉方案文本的制作流程和方法，能独立完成方案文本的全套制作。
2.了解各类方案设计的方法，独立完成设计任务。
3.能够独立完成方案汇报的相关文件制作和汇报工作。
二、课程改革思路
（一）改革思路
1.项目式教学
实践教学以企业的实际案例项目作载体，利用专业教师的科研课题以及兼职教师的力量承接社会上的实际工程，把学生放到实际课题中，进行“真刀真枪”的训练，全面检阅专业理论和专业技能。如师生共同承接各项园林设计项目、园林设计课题。这种训练方式能使学生将所学知识应用于科研开发实践中，巩固专业技能，开阔视野，而且避免了实践教学内容陈旧、一成不变的弊病。整个项目学生全程参与，培养学生吃苦耐劳、热爱本职工作的职业素质。
在教学中，按工作任务的复杂程度，由易到难，选取较为简单的街头小型绿地作为切入点，让学生熟悉设计方案文本制作的流程和基本方法，再利用公园绿地、居住区绿地等不同类型的绿地让学生慢慢掌握方案的设计思路。
2.团队式合作
参照企业设计团队模式，改以往单独完成任务的作业为团队合作模式，6至8人一个团队，每个人在团队中分别承担项目组织管理、方案设计、方案文本制作、方案ppt制作与汇报等任务，由一人做项目负责人，从而最终完成一个完整的项目。团队式的合作让学生不仅能了解每个项目环节的相关知识，又能在项目中找到适合自身特长和兴趣的方向，从而培养出知识面广又具备一技之长的人才。另外，良好的团队合作能够培养学生的团队合作能力、交流沟通能力和组织管理能力，为提高其从业综合素质打下良好基础。
3.梯队式培养
模拟企业的“老带新”的模式，在班级内和班级间组建传帮带学习梯队，形成良好的学习气氛和学习环境，将教师个人的力量转化为学生间相互帮扶、影响的群众力量。在团队组建时，应将水平不等的学生安排在同一团队中，形成帮扶小组；并选出较为优秀的团队在年级间进行汇报展演，在低年级学生中树立榜样和学习目标，为接下来的园林设计学习打下基础。
4.企业化流程
企业化流程即通过模拟真实企业情景，并基于工作过程整合、序化教学内容，设置“设计项目招标→设计任务书→初设方案编制→设计方案投标（汇报和评审）”等教学主题单元，让学生分别模拟甲方、乙方，每个教学情境和教学主题单元按真实的工作环境实施教学，培养学生园林方案设计项目的操作能力及灵活处理问题、解决问题的能力。
5.行业化标准
一个能让园林公司满意的员工，其设计的项目必须能让甲方满意，能符合相关部门的审图标准，同时还必须具备良好的职业道德和端正的职业态度等。可以将这些要求引入到我们的教学中来，形成我们教和学的标准。具体内容包括：
（1）能绘制并制作一套符合要求的设计文本。我们教师应学习了解掌握园林公司对园林地形、水体、植物、建筑、铺装、园路等在图纸上的表示方法和技巧，把他们的要求引入到教学中来；把当前各种类型绿地的构图方法介绍给学生；将图纸审核中相关政策规范、技术指标融合到项目完成过程中；甚至包括什么样的图纸如何选用合适的图框等内容，也要让学生有所了解。
（2）当前园林公司对园林要素常见的处理方式，当前园林公司对园林要素的处理方法也是我们的教学要点，如园林地形在长江中下游地区的常见处理方式、铺装的材质、植物的选用、亭子的样式等。
（3）公司对员工的职业态度和职业道德要求也要贯穿在每次的项目教学中。
（二）课程教学环境改革
实行课堂与实训场所一体化改革。传统的园林专业授课主要是在教室、机房、已经实施完毕的现场等地展开。为了配合职业能力的训练，尽可能地接近就业岗位，我们的专业技能训练一般在虚拟的设计工作室内进行，即由团队组成设计工作室，选举项目负责人（总设计师），确定公司名称、标志，然后在项目负责人的带领下，完成项目的操作。
三、改革实践及成果
（一）改革实践
在实际教学中，我校与安徽华盛建筑公司园林设计所、合肥易杰规划设计有限公司等设计公司合作，以免费进行方案设计和施工图设计的方式，将实际项目引入课程设计，依据设计公司所提的要求和设计期限让学生分组完成设计任务，再进行方案最后的品评。
在设计前期，教师要先向学生介绍方案设计的流程和基本方法，然后以6个人为一组将学生分成8组。根据企业设计团队的岗位设计，每组选一个“项目负责人”，作为一个项目的组织和领导者，并负责方案总体设计与图纸制作；其余5个人根据各自的兴趣和特长分别负责方案相关专业设计与分析图制作、方案文本汇总制作、方案PPT制作及汇报等内容。要责任到人，防止相互推诿。
在设计中，可分为以下几个阶段：
1.方案招标与招标书解读：教师将方案招标书分发给每个设计小组，并引导小组成员对其进行解读。
2.任务分解：由项目负责人确定小组方案策略和任务分工。
3.方案构思讨论：首先展开小组头脑风暴式的讨论，确定设计总体理念，在设计理念的引导下进行功能分区、景观轴线和视线的设计、道路设计和竖向设计等总体设计的方案构思，形成方案初稿，再在教师的帮助下进行完善，进一步进行绿化设计、建筑设计、水体设计等专向设计。
4.方案制作：确定方案文本（投标文件）的版式、目录，进行方案文本各个图纸和说明的制作。
5.方案PPT制作与汇报：根据设计文本内容制作汇报幻灯片，并由小组成员进行汇报。
6.方案评审与总结：由教师和企业专家担任评委，对各设计小组的方案进行评选，并给予评分。
7.最后评分：学生分数=小组方案评分×40%+小组项目负责人评分×30%+教师评分×30%。
（二）改革成果和经验
1.改革成果
（1）学生方面：学生在很大程度上提高了学习兴趣。没有了教师没完没了的枯燥讲解，没有了看不完也看不懂的设计课件，在依照企业的设计流程来进行教学的过程中，学生始终在不断的遇到问题和解决问题的过程中主动学习。这大大提高了学生的就业技能。通过类似的训练和反复训练，在课程结束时，学生已经熟悉了设计企业的大部分设计流程，他们了解了设计的本质，熟悉了企业设计团队各个岗位所需的技能，提高了团队合作的协同能力，在今后进入企业实习时能够迅速适应企业的工作节奏和岗位分工，大大提高了园林专业学生的应用操作能力和人才市场竞争力。
（2）教师方面：教师不再只是教授课本上一成不变的内容，而是在与学生的不断交流和讨论中帮助学生解决问题，这十分考量教师的综合技术水平，因此教师也在不断地成长进步。
（3）企业方面：由于学生在进入企业实习时能迅速地融入企业环境，进入自己的岗位角色，成为企业的有效一员，因此很多学生被企业留下，有些优秀学生还有幸进入了原本非研究生不要的市立设计院。我们的教学成果得到了企业的大力认可。
2.改革问题
（1）因设计小组过多，教师的精力有限，教师的参与度被打了折扣。与传统的上大课的方式不同，该课程中教师的角色相当于企业的总工以及“师傅”的角色。而在企业中，一个“师傅”一般只会带3至10个人，但在课堂中，一个教师需要面对50多个人。教师精力有限，无法做到一一指导，从而使得教学效果被打了折扣。
2.学生自觉性较差，在缺乏教师参与和约束的过程中，有些学生在项目团队中拖沓任务、相互推诿，导致整个小组项目质量下降。
3.在最后评分中，学生个人分数由专家、教师和小组项目负责人共同给出，虽然已经从各方面尽量予以公平考虑，但是由于项目负责人和教师的评分往往比较主观，特别是项目负责人，在评分时受平时私人关系影响而缺乏公平性，导致最后分数不够客观。
虽然在基于“企业情境化”教学的园林设计课程改革中还存在很多问题，但只要不断地将企业需要的职业技能和职业精神及内涵融入课堂，就能有效地提高学生的职业能力水平，真正将教育职业化、技能化，走出一条高校教育职业化的特色之路！
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杜春兰.就社会需求论风景园林教学[J].城市规划，1998：61-62.
[2] 张蔚.多媒体在园林教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2007：103-103.
[3] 樊萍.“园林规划设计”课程教学的优化探讨[J].中国林业教育，2007：59-62.
[4] 吕慧，周荣，黄基传.《园林规划设计》课程实践教学模式研究[J].职业教育研究，2009：82-83.
[5] 李春梅.21世纪园林专业面临的新形势与教学改革探索[J].中国园林，2001：13-14.
[责任编辑：刘凤华]
