浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学
潘聿文
【摘要】在低年级智障儿童数学课堂教学中，把学习的数学知识与孩子们的日常生活密切联系起来，让数学知识生活化，课堂中实施分层教学，适应每个孩子学习和生活的需要，使智障学生能够真正地学会生活技能，融入社会。
【关键词】低年级智障儿童数学分层教学智障儿童智力低下，学习速度慢、注意力集中困难、迁移能力差，在培智学校的课堂教学中，数学课又能教给他们什么呢？《培智学校义务教育生活数学课程标准》中明确指出，生活数学课程学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。所以，我认为应该在培智学校数学课堂中把教学内容与学生的生活经历紧密联系在一起，让他们学会和生活有关的数学知识，为适应生活、走入社会打好基础。
一、在数学课堂中结合学生生活进行教学
1.生活中发现数学
数学知识来自于生活的每个角落，智障学生虽然存在着不同程度的缺陷，但他们也不是一张白纸，在日常生活中，他们也会有自己的发现，所以，在教学中我充分利用孩子们的发现去引导他们发现数学问题。如班里女生少，男生多，跑步分组比赛时，我让男生和女生一对一进行比赛，让学生发现问题，比赛到最后，剩下一个男生没有参加比赛。通过简单的跑步比赛，就让学生学会了多少的比较，也学会了一一对应的关系含义。走进课堂练习，我把学生的照片导入课件，利用白板的拖动功能，让孩子自己选择要一起跑步的好朋友，效果非常好。
2.情景中感受数学
在数学教学中，创设生活中的情景让学生学习数学，会取到事半功倍的效果，选择贴近学生生活实际的场景，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，在活动中学习数学。如在教“1+1=2”时，我设置了小白兔拔萝卜的场景，让孩子们充分发挥助人为乐的优点，帮助小白兔拔萝卜、数数，学生兴趣都很高。A层学生帮助小白兔先拔了1个萝卜，B层学生又拔了1个萝卜，合起来就是拔了2个萝卜，教师引导学生列出算式。C层学生也参与到一起拔萝卜的场景中，通过这样的情景教学，所有孩子都参与的活动中，不同的目标，同样的感受，孩子们喜欢帮助别人的好品质也都体现了出来。
3.实际中应用数学
学会数学知识，应用才是最终目的，而家庭是数学教学社会化的重要阵地，因为他们在家庭生活中应用数学的机会会更多，学校和家庭的联动对智障学生社会化成长非常关键，不仅可以提高智障学生在社会生活中应用数学解决实际问题的能力，而且可以培养他们主动参与社会的信心。认识“大和小”，我制作课件，讲述《孔融让梨》的故事，图画结合，视听结合，孩子们学习兴趣十足，然后给孩子布置作业，让孩子回家分一分水果，学会关心别人，生活中这样的作业应用会让孩子更好的认识数学，并学会在生活中应用所学的数学知识。
二、积极探寻低年级智障儿童数学课堂生活化分层教学模式
1.目标分层
依据新课程“关注每一个学生发展”的新理念和教材内容制订分类目标，我把本班学生分成ABC三层，A层学生的原基础知识比较好;B层学生的原基础知识和学习能力一般;而C层学生则是学习能力较差的。在教学中，根据以上分组的情况，从任务、练习、作业等方面进行分层，从而促进每一层次学生都能完成相应的学习任务，达成相应的目标。根据学生掌握情况实时记录，做好统计，学期末根据学生的目标达成情况设计成统计图，学生的知识掌握情况就一目了然了。
2.指导分层
授课时，对各层次的学生采用相应的、适当的不同教学方式。A层次基础知识较好，学习能力较强，以自我指导式为主。B层次学生，则以尝试、模仿式为主。C层次学生只能以模仿形式进行。具体操作方式就是A层次学生通过老师讲解后，自行进入巩固练习，并加强提高训练;B层次学生通过例题的尝试学习，进入巩固题练习;C层次学生进行尝试题的学习。
3.作业分层
在作业布置上更是突出各层次的不同要求，让学生量力而行，有所选择，根据不同层次学生的情况布置不同难度的作业，让每个孩子都能完成他能完成的作业。A层次学生要全部完成;B层次学生难度降低，需老师帮扶;C层次学生仿写，所有孩子都能跳一跳够得着。孩子们的数学学习积极性得到了最大程度的保护和提高。
4.评价分层
因为每个孩子接受程度都不一样，在进行评价时，我主要进行纵向评价，而不是横向评价，每个孩子在自己原有基础上的进步，其他孩子是无法比较的，所以对在课堂上以前不敢发言的，能够积极主动的举手了，给予表扬;以前不能完成作业，现在能够完成作业了，给予鼓励;当学习有困难的C层学生能够说出完整的词语了，轻轻抚摸一下头，给及奖励;对于学生出现的任何一点进步，老师的眼睛都要看到，鼓励要做到，语言表扬到，树立学生的自信心，有效提高智障学生的学习积极性，提高教学效果。
三、生活化分层教学提高了智障学生的各种数学技能
1.不同层次学生的生活能力提高了
在生活中创造机会让学生去运用所学知识，让学生感受生活中处处有数学知识，才能提高他们的生活能力。如比如认识快慢，大课间时，我让两名同学比赛跑步，其他同学观察，谁跑得快，谁跑得慢，让学生切身体会，然后在教学快与慢时，A层学生就能很快理解，B层学生因为有实践练习，也能理解，C生比较难理解。如认识“大和小”，让学生回家比一比爸爸、妈妈和自己的鞋子，第二天课上孩子们进行交流十，都能用完整的话说一说。
2.不同层次学生的观察理解能力提升了
有目的、有意识的引导智障学生观察生活中数学问题，理解生活中的数学知识，有利于他们观察理解能力的培养和提升。如教学“数前概念”认识“多和少”时，我把这部分知识放到孩子们的生活环境中去进行教学，我设置小小打擂台，让一名男生和一名女生进行比赛，最后剩下了2名男生，我让学生比一比谁多谁少，A层、B层学生能通过一一对应的方法比较男生多女生少，还能够比较其他的生活实例，C层学生也能知道自己是男生或者女生，要到男厕所或者女厕所如厕。
3.不同层次学生的表述能力进步了
生活中处处有数学，我一直注重让智障学生在课堂中学说完整话，如“男生多，女生少”“苹果大，草莓小”“桌上有台灯，桌下有皮球”等，时刻训练学生语言表达能力。C层学生也能听懂老师指令，单词表述他的意愿。让智障学生完整表述数学概念，有利于培养他们的表达能力，更好的帮助他们了解生活。
4.不同层次学生的数学知识增多了
在数学的课堂教学中，从学生本身的生活情境人手，设计简单有趣、形式丰富的教学内容，会让学生感受到枯燥的数学魅力，喜欢学习数学，同时也提高了他们主动学习数学的动力，有效培养学生应用数学的能力。
在学习认识了人民币后，我带领学生到学校的博爱超市进行模拟购物的数学活动课，学会认识商品标价，模拟超市购物。在模拟超市里，要求A层学生可以独立完成，B层学生借助学具人民币完成，C层学生在老师或A层生的帮助下完成。需要购买的商品，A层學生可以自主选择购买物品，B层学生在老师提示下选择物品，C层学生在老师的帮助下挑选物品。付款时，A层学生和B层学生可以在老师提醒下计算出需要支付的钱数，并用学具人民币支付相应的金额。孩子们最喜欢这样的活动课，角色模拟售货员或者顾客，所有学生的计算能力都有了提高，孩子们在家长的带领下正式购物也能如期完成。
参考文献：
[1]徐琳.生存教育之社会化课堂的实践教育[J].现代特殊教育，2010，（8）.
本文系山东省淄博市教育科学“十二五”规划2015年度课题《对智障学生进行课堂社会化分层教学的研究与实践》（编号：2012ZJG068）成果之一。
