细读文本，习得写作的秘诀

    王莹

    统编教材三到六年级，每册都专设一个习作单元，且每册教材在编排上都有习作重点，或观察，或说明，或描写……从内容编排上看，习作单元由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五大板块组成，形成了一气呵成的读、思、写循环过程，搭建了一套相对完备的习作教学支架。既然有了习作单元的设置，在精读课文的教学中，如何巧妙地将习作知识的学习、习作方法的借鉴渗透到课堂中，让儿童跟着课文学写作呢？笔者试以《搭船的鸟》一文为例，来加以说明。

    一、得法于文，打开儿童写作的通道

    《搭船的鸟》是统编教材三年级上册第五单元的一篇课文，是编者精心选择的经典篇章。本单元是这套教材中的第一个习作单元，在全册乃至全套教材中都有着举足轻重的位置，其语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，提出的练笔要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。观察是习作教学中最基础、最重要的方法之一。儿童如果能勤于观察、善于观察，就有可能随时发现问题，得到意想不到的收获。

    作者是如何观察的呢？通过本篇的学习，儿童可以从中习得哪些写作的方法和技巧呢？

    （一）抓住特点，体会观察的细致

    出示课文第二节部分内容，要求学生带上会发现的眼睛，看作者是怎样描写的：“我看见一只彩色的小鸟站在船头……它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”引导思考，这是一只什么样的小鸟？这只小鸟有哪些颜色？学生读读课文就能知道答案。然而，凭阅读就可以了解的内容，不能引发他们的深度思考，为把儿童的思维引向深处，接着提出问题：学贵有疑，读到这里，有什么疑问吗？儿童通过反复阅读、观察，可能会提出疑问：小鸟明明还有爪子、头、眼睛、尾巴等部位，为什么只写了羽毛、翅膀和嘴？

    是呀，为什么呢？这时候就需要老师给予提示：每种动物都有与众不同的地方，写动物的外形，就要抓住动物的特点进行描写。作者所见的这只小鳥最显著的特点就在于它的羽毛、翅膀和长嘴，所以作者描写的时候，就重点写这几个部位，这是作者认真观察的结果。学生可以体会到，作者这样写的目的意在教会我们观察事物时，要抓住事物的特点进行细致的观察。

    课文中的每一段，甚至每一句话都是一座引导学生写作的宝库，要充分挖掘一段文字在习作中的作用，将教材内容用足、用透。再次出示上述文字，提示学生讨论，作者在写小鸟的外形时，写法上有什么值得学习的吗？为降低思考的难度，老师和学生先一起合作朗读这一段内容。

    老师读：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！

    学生读：它的羽毛……红色的长嘴。

    然后，轮换读，学生读前面一句话，老师读后面的内容。经过教师有意识的点拨，学生就会想到，写外形是按照从整体“彩色”的描写到局部的“翠绿、蓝色、红色”的具体颜色来写的，这样又习得了写作的一招：按一定的顺序“先整体，再具体”地观察、写作。

    学以致用，运用刚刚学得的方法，模仿课文第二段写一个片段，描写生活中熟悉的动物外形，如大公鸡、白鹅、小狗等。由于有了对文本的充分解读，所以学生写起来不再畏难。孔子说：不愤不启，不悱不发。在文本的启发之下，恰到好处地介入写作，能最大化地将课堂习得的写作本领应用到习作实践中来，极大地提高学生写作的能力和技巧。

    （二）抓住动作，体会观察的准确

    课文第四段中，对小鸟捕鱼的动作有准确生动的描写，几个连续的动词精准地写出了小鸟的机敏、灵活、迅捷。学习这一段时，教师先出示课文内容，并把几个动词标红出示。对小鸟这一连串的动作，可以定格成三个画面：入水、飞回、吞食。引导学生观察，每个画面都有一个大动作，这些大动作又可以分解为许多小动作。

    对大动作的观察，比如：它为什么要一下子冲进水里？“冲”换成“飞”“跳”“落”……行不行？朗读对比发现，“冲”能表现小鸟的速度快、动作猛，读起来也很有爆发力。通过这个字还可以感受到在小鸟猛然冲下去的时候，小作者心中是充满惊奇的。如果换了别的动词，不仅不能写出小鸟动作的迅猛，也不能准确地表达作者此时此刻的心情。

    如果将“冲”这一大动作分解成小动作，该怎样描写呢？可以借助小视频，进行慢镜头播放，引导学生再一次观察小鸟冲入水中的刹那间有哪些具体的动作：翅膀怎样收起、双脚如何并拢、全身怎样修成一个圆滑的流线体……充分练说的过程，将习作和思维的触角延伸到了学生语言运用的更深处。

    二、得意于文，助力儿童语言的表达

    许多语文老师都发现这样一个问题：学生学习课文时，对所提的问题都能回答，对课文内容的理解也很清晰。然而，课文学完之后，运用课文的写法练习写作时，学生仍然是一头雾水，宛如老虎吃天——无从下口。教师很为难，该讲的都讲了，该问的都问了，怎么还是一窍不通呢？学生也很委屈，听讲很认真，看书很仔细，但写作仍然不得要领。问题究竟出在那里？反思这些问题，可以感受到，语文课堂教学中对语言表达的探索还有待加强，课文每句话、每个段落的内涵是什么，意蕴在哪里，都要细细琢磨。

    张田若老先生曾说，阅读教学要把写作挤进去。老师都有这样的意识，但关键是要知道，怎么挤，挤进去什么。

    （一）点睛之笔，课题里的秘密

    回看课题，从中是否可以感受到课文要描写哪两种事物？主要描写的是谁？显而易见，要描写的是船和鸟这两种事物;主要描写的是鸟。既然主角是鸟，题目却是《搭船的鸟》，为什么不直接用《翠鸟》作为题目呢？这正是作者的高明之处，船行给鸟的出现提供了一个合理的背景，又为“我”的观察提供了充足的理由和理想的观察角度。鸟会“搭船”，拟人的写法，增添了无限的趣味。

    “文似看山不喜平”，题目也一样，好的文章题目宛如人五官中生动灵活的水杏眼，顾盼生辉，给全文增色。无论写动物、写人、写景，如《沙漠之舟》《手术台就是阵地》《牧场之国》等题目都有这样的意趣。

    （二）多感官参与，描写中的简洁

    “船”是如何展示在读者面前的呢？出示课文第一段：“我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去。我们坐在船舱里。天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”四句话，看似平淡，却隐藏着引导儿童学会习作的法宝。首先简短的句式，干净利索的表达方法，明明白白地交代了故事发生的时间、地点、人物、环境。这是初学习作的三年级儿童一读就懂，学了能用的语言模板。其次，本段中的三、四两句分别从听到的、看到的写出“我”的感受，写大雨是“沙啦沙啦”地响;写船夫摇橹是“用力”，都给读者身临其境的画面感。文中“船舱、船篷、船后”三个词语，又准确地勾勒出“我”乘坐的小船的样子，文中有图，话里有画。

    （三）篇末解谜，语气词里蕴含的心思

    这只小鸟叫什么名字呢？文中的最后一段给出了答案：“母亲告诉我，这是一只翠鸟。” 听到母亲的话，“我”很惊喜，脱口而出：“哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”这句话中，哪些词语写出了小作者的恍然大悟？通过阅读，学生体会到正是“哦、呢”这样的语气词将“我”的感觉表现出来。回顾全文，找一找还有哪些地方使用了类似的语气词，应该怎么读？对表达作者的思想感情起到了什么作用？思考发现“呢、吗”等语气词出现在课文的第三段，写出了作者看到小鸟之后的好奇、疑惑的心情。

    由此可见，习作中，恰当地运用语气词，不仅可以抒发自己的思想感情，同时使句式更加活泼自然，增强文章的可读性。这也是我们写作中可以借用的一种语言表达方式。

    三、得思于文，对照清单自我修改

    对文本内容的理解，并不是一篇文章学习的最终結果。好的文章会给我们更多的启迪和思考，从谋篇布局到遣词造句，从品析语言到揣摩结构……如何引导学生写出像课文一样美丽的文字呢？

    （一）利用个人清单，自主修改习作

    每次练笔后，给学生提供一个修改文章的清单。针对本文，例如，要求学生仿写一个小动物时，清单如下：

    1.是否抓住了小动物的特点？

    2.特点是否写清楚？

    3.有没有体现自己的“喜爱”之处？

    修改中，可以同桌交流，互相取长补短。

    （二）利用小组清单，共同修改习作

    自行修改后，可以利用集体的智慧，在小组内进行讨论，针对大家提出的问题，共同修改。小组清单提出的要求更加具体、详细，好的可以加★。

    1.能够围绕小动物的特点进行细致的描写，加★。

    改一改会更通顺的句子有 ? ? ? ? ? ? ? ? 。

    2.有新鲜感的词句，叫人眼前一亮，加★。

    可以换个说法，会更有新鲜感的句子是 。

    通过彼此的修改，能感受到，发现一个优点，要比挑出十个缺点更有利于学生从课文中提取习作信息，在彼此欣赏中，学生们会发现自己的进步和与众不同之处，更有利于他们写作水平的提高。

    习作能力的不断增强不是外部的硬性植入，而是来自学生主动的发现或者内部生成。一篇课文带给学生的收获是多样的，当学生用习得的语言，在作文本上快乐地想象和倾诉，这样的阅读教学就是有光的;这样的语文课堂不再是单纯的物理空间，而是一个融合的、多样的、文化的空间。