节日环境创设：现实世界和想象世界的相遇

     殷季楠

    瑞吉欧教育中有一句话让我印象深刻——环境是儿童的第三位老师。可见，幼儿园环境对幼儿来说是多么重要。环境不仅仅是为了一个目的而设定，它也是个人学习、合作学习的发生场所，环境本身就是知识，儿童可以接触无限可能性。节日环境创设，即我们从幼儿学习方式的特点（直接感知、实际操作、亲身体验）着眼，以千年积淀的优秀传统文化为媒介，以创设的空间环境为载体，帮助幼儿重建知识，与幼儿共建对节日文化的理解。节日环境不仅为了渲染和营造相应的氛围，更是師幼、幼幼之间规划和共建的过程。

    与材料对话

    节日环境创设是时间与空间的融合。节日的欢愉是每个孩子都喜欢感受的。教师在这个过程中需要提供关于节日文化内涵的支持，系统地丰富幼儿的已有经验，激发幼儿对优秀传统文化的浓厚好奇心与自豪感，萌发幼儿内心爱祖国、爱家乡的情感。

    幼儿运用已有的经验及教师提供的支持开始了一场材料的转化之旅。他们收集了各种自然材料、纸盒、布类等并对其进行改变，以揭示材料的数量、材质、多元的色彩等，将其转变为节庆材料。孩子们通过绘画、手工等多种方式的艺术活动，在区域活动和游戏活动中根据需要对自己的作品进行再装饰。师幼共同讨论作品的布局，教师引导幼儿初步的审美。有时候，幼儿的想法会得到大家的认可，但真正去实现这个想法时，他们不得不去克服一系列困难。教师与幼儿的考虑点也有所不同：教师会考虑环境布置的安全性及成人的艺术审美，幼儿会考虑自己的作品放在哪里才能够让大家欣赏到。所以，我们提倡教师和幼儿共同创设环境。例如：春节前，孩子们制作了不同形状的灯笼，师幼一同将灯笼的形状进行了分类，然后将立式的灯笼放在区域中，把圆圆的灯笼悬挂在教室顶部，整间教室一瞬间充满了年味。

    参与是一种分享的教育策略，让我们正在使用的教育方式得以凸显。儿童、家庭和教师不仅是参与者，也是教育策略的一部分。参与有助于个体形成对群体的归属感，对他人产生安全感、合群性和责任心。所以，孩子们会更加爱护大家共创的环境，因为真心喜欢，所以他们会和这样的环境发生很多有趣的事情。

    与空间环境对话

    每一种空间环境都是有意义的，象征着一种精神或一种身份。一直以来，我们都明白中国优秀的传统文化及地域文化的影响程度，节日环境创设恰好将其外显化、具象化。通过移情、解释和想象，教师倾听幼儿，解读空间环境，以更好地理解幼儿在空间维度上获得知识的方法，并从研究中获得关于儿童创造性过程的经验碎片和知识碎片。

    幼儿倾向于把环境当成游玩的地方，环境赋予幼儿特殊的身份、交替探索性和色彩效果，调动幼儿的感官作用。游园活动是孩子们最喜欢的节日形式之一，每个班级根据班本课程，共同设计班级体验活动。例如：在元宵节当天，孩子们“大手牵小手”（大带小）去各个班级体验不同的节日文化，有“万福临门”制作中国结，“福气滚滚”搓元宵，“百发百中”套圈游戏，“纸艺呈祥”剪纸艺术，等等。孩子们充分运用手、眼睛、鼻子等，与空间环境中的人、物和材料对话。

    幼儿园是一个大空间环境，里面有很多小空间环境。当孩子们从一个熟悉的小环境进入另一个小环境时，他们有的欣喜，有的忐忑。之后，他们的身体会决定是否接受环境，选择是否与这个空间有所交集。因此，节日环境创设需要看、听、做等多感官通道的共同作用。

    孩子们在环境中最常见的一种行为是奔跑，尽管这样的行为会让老师紧绷心弦，但这是他们与空间对话的方式。在这样形式的探索中，幼儿的感知和同理心会与空间的特点强烈契合，他们会大笑，会喧闹，会通过语言向我们传达能量、自由感和情绪，以及他们的“解读”感知和丰富的想象。

    儿童探索空间环境的视觉角度是有趣的。我们不能确定孩子们从今天的视觉文化中吸收了什么，但是最令我们触动的是他们对细节的关注。他们会用充满童趣与想象力的语言将自己制作的作品分享给家长，也会分享同伴的作品并介绍这些作品的来源。可见，节日环境创设让孩子的两个世界相遇了——现实世界和想象世界。