“订单式”互动教研助力教师专业成长路径探索
张涛
[摘 要] “订单式”教研作为针对性的教研方式，其如何开展是需要结合实际进行探索的。以“订单式”教研为手段，以青年教师课堂教学高效性为切入点，进行“订单式”教研模式的探索。
[关 键 词] 订单式互动；教研；教师专业成长
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0040-01
为促进高效课堂研究工作深入开展，提高教研针对性，加强教研对教师的专业引领，实现教研由经验向实证转变，由机关向基层拓展，促进教师教学和教研能力的提升，探索据“需”开展“订单式”教研活动，促进教师专业化发展。
一、什么是“订单式”教研
“订单式”教研是由基层学校结合自己学校、学科、教师工作中存在的实际问题，确定研究主题，然后邀请教育教学研究人员组织学科团队深入学校，通过讲座、教研活动、听评课、立项研究等形式，对学校教师进行培训或解决教育教学中问题的一种教研方式。订单是由基层学校针对某一学科、某几个教师教学中需要深化的“点”提出订单，也可以就学校整体教学层面出现的亟待解决的问题提出“面”的订单，教研机构根据订单制定服务方案，组织相关科室整体、或学科团队有的放矢地入校开展教研活动。
二、“订单式”教研的路径探索
按照“学校学科据实提出问题—教研员共商问题解决的预
案—深入教师收集材料—进行课题式研究—找到解决问题的措施和论证观点的依据？”的工作流程，适时开展订单式教研，实现服务基层学校与促进教研的双赢。
2015年起，接到了来自东风中学的主题为“提高青年教师课堂教学有效性”的教研订单。教研部经过共同研究，结合青年教师的特点，确立了跟踪听评课的办法，对青年教师的课堂教学有效性进行跟踪问效。各学科根据学科特点制定了学科研究计划和办法，按着教研主题和学科计划，教研员和兼職教研员及学科中心组成员组成了学科团队，到学校与学科教研组长对接，深入青年教师课堂跟踪听课。本次主题教研工作采取听课—评课—导课—备课—再上课—再听课—再评课—再导课—再备课，然后再上课的跟踪指导模式，走进4名青年教师的课堂，每名教师跟踪听课四天，每节课反复3～4次，共听课30余节，帮助青年教师建立课堂教学的常规，引领青年教师建立自己的课堂教学模型。这种针对性强的教研指导方式，强化了青年教师对课标、教材的理解和把握，切实提高了青年教师课堂教学各环节的有效性，青年教师的课堂教学有了切实的改变。
通过东风中学“订单式”教研，总结出了“青年教师课堂教学有效性培养”的一种方法，即“听—评—导—备模式”，这种方法可以在全市推广，用来大面积促进青年教师课堂教学水平的提高，使青年教师尽快成长，缩短青年教师自我探索的路程。
三、“订单式”教研路径探索的意义
开展订单式教研的路径探索重要意义在于：一是切实发挥教
研部门研究、指导、服务的职能。“订单式”教研，是以教学实践中老师出现的亟待解决的问题为教研主题，这种自下而上的教研主题，切合学校实际、教学实际、教师实际，更符合学校教师发展的需求，改变了以往由教研部门自己制定教研主题，自上而下的教研方式。同时，教研员带领学科团队深入基层，改变了教研员单打独斗开展教研工作的局面，实现了群体性研究。切实做到学校需要什么服务、教学需要什么服务、教师需要什么服务，教研团队就提供什么服务。二是改变教研由单一单向的局面。传统的教研多为教研员单一单向的灌输，传播教研员的思想，是一种“权威”的指导，教师成为接受思想和权威意志的执行者、服从者。事先安排的教学研究活动不过是听一听、评一评。教学真实的、常态的课很难看到，教学研究活动成为秀场，教师对这种走形式的教研活动当然不感兴趣。而教研订单来自教学实践，来自教师自我发现，提炼于学校教学实际，教研的内容接地气、有实际意义，这样的教研才能使双方有互动的基础、有思维碰撞，才能产生共鸣。“订单式”教研的问题解决也不仅是教研员个人的事情，而是学科团队的共同任务，由教研员个人指点江山，变成教研员带领下的学科团队共商、共研、共讨、共享，真正实现教研由“单研”向“群究”过渡。三是探索教研与科研相融合的途径。各校研究后提交的订单主要内容有“教师培训、课程培训、校本教研、备考研讨、课题指导、送课到校、问题诊断”等项目。围绕这些问题采取何种办法成为一个重要的话题，运用课题立项研究的方法更符合实际，将教学中实实在在发生的真实问题，分成若干个小课题进行研究，问题即为课题、课堂教学研究即课题研究、反思总结即研究成果。实用化的科研成为教研的推动力，同时“订单式”教研成为“订单式”科研的基础。
总之，“订单式”教研使基层学校教师得到切实的支撑与帮助，为优秀教师积极参加教研增添了动力，为优秀教育资源共享提供了平台，有效助推了教育教学质量的提高。
参考文献：
刘宝剑.教研员的视角与思考[M].浙江大学出版社，2007-11.
