《湖心亭看雪》的描写角度
课后提问为“课文是从哪几个角度写西湖雪景的？”[1]要回答此问题，我们需弄清四个问题：一是“角度”的界定;二是“写”的界定;三是“描写角度”的界定;四是关于“西湖雪景”句子的界定。
一、角度的界定
根据《现代汉语词典》的解释，“角度”是指“观点或考虑某事的出发点”。基于此，我们还需弄清“什么是‘写的角度”，即“写”的出发点。
二、“写”的界定
根据《现代汉语词典》的解释，“写”意为“书写;写作;描摹。”结合提问，此处的“写”应当是写作的意思，是语言表达的手段。提问中“写”的对象为“西湖雪景”，我们由此可知，此处的“写”是指“写景”。对照语言表达方式五种类型，即记叙、抒情、描写、议论、说明，根据写作对象为“西湖雪景”可知，此处“写景”选择的表达方式是“描写”，即提问中“写”是指“描写”这一表达方式。
三、“描写”的角度
根据《现代汉语词典》的解释，“描写”是“用语言文字等把事物的形象或客观的事实表现出来”。描写是通过一定的写作手段，形象描绘展现具体事物的状态的表达方式。根据描写对象不同可分为人物描写与景物描写（环境描写）。根据文章内容可知，提问中涉及的“描写”，主要指“景物描写”这一领域。结合提问，即可理解为“课文从哪些出发点描写西湖雪景”。
“景物描写”这一行为中涉及观察者与被观察者两方对象。因此，我们可根据观察者感知的出发点，以及被观察者的状态，对描写角度进行划分。
（一）观察者感知的角度
描写要求形象描绘具体事物的状态，即描写的前提是观察者对具体事物有一定感知和观察。观察者对具体事物的感知需要依靠感官进行，故描写角度从感官角度可分为听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等描写角度。
由于感知具体事物的状态，最重要依靠途径是观察，观察最主要依靠途径是视觉，而视觉会因空间不同而产生观察角度的差别。因此在视觉描写角度下，又可根据观察者选择观察的空间情况进一步划分。根据空间大小，可划分为整体描写和细节描写。根据空间距离远近，可分为远观和近观。
（二）被观察者呈现的状态
被观察者作为具体事物，是立体多面存在在三维世界中的。观察这一行为，对于观察者来说，只能在某个角度看到某个面，无法观察立体全面。在特定观察角度下，被观察者直接呈现在观察者面前的状态是正面，而未直接呈现的状态，则是间接的侧面。因此，被观察者呈现在观察者面前实际是由正面和侧面构成的。
另一方面，被觀察者作为具体事物，必定以一定状态呈现在观察者面前。根据状态的动静，可分为静态和动态。
因此，从观察者感知的角度，可将景物描写分为感官角度（含听觉、嗅觉、触觉、视觉、味觉），视觉角度下的整体描写和细节描写，以及远观和近观。从被观察者呈现的状态角度可将景物描写分为正面描写和侧面描写，动态描写与静态描写。
四、关于描写“西湖雪景”的句子
“西湖雪景”包含西湖、雪和景色三方面内容。通读全文，涵盖三方面内容的句子为“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，以及“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”。[2]
五、关于“西湖雪景”描写角度答案的谬误
（一）人教版教参答案
教参对“课文是从那几个角度写西湖雪景的？”这一问题的回答如下：
课文写西湖雪景有以下几个角度。1.概括式描写（或称为侧面描写），即“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”两句，没有正面写雪，而写“大雪三日”后人声鸟鸣断绝，寂寥凄清。2.全景式描写（或称为间接描写）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”几句，没有直接写雪，而是写出了雪后雾气弥漫、云天山水合二为一、完全成为雪与雾的世界。3.集合式描写（或称为动态描写），“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”几句，由远及近，把雪后西湖仅能见到的景物收罗在一起，仿佛是一个逐渐拉近的长镜头。[3]
（二）人教版教参答案谬误之处
1.概念混杂不明
教参中对此题的解答概念混杂不明。其中，提到如下几个概念：“概括式描写”、“全景式描写”、“集合式描写”。以上三种描写角度的界定准则不清晰，同时三种描写角度的区别是什么，具体阐述中并未清楚解释。另外，“侧面描写”“间接描写”是否可以视作一种描写角度？如果分列，那有何区别，教参中并未明示。
2.角度逻辑混乱
教参中对此题的解答呈现逻辑混乱的状况。多方面分析角度，应当在同等角度下，进行完整分析后，再转换角度进行另一维度的分析。教参中提到的“概括式描写”“全景式描写”“集合式描写”，由于未提到界定标准，我们只能从字面意思来理解。“概括式描写”应当是指整体描写，“全景式描写”则是强调视觉角度下的整体描写，“集合式描写”则是空间内多种事物集合的描写角度。三种描写角度均从不同的角度在进行分析，不存在逻辑关系，逻辑思维混乱。
3.角度划分错误
教参认为“‘湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已几句，由远及近，把雪后西湖仅能见到的景物收罗在一起，仿佛是一个逐渐拉近的长镜头”，故认为此处为“动态描写”。动态描写，应当指当观察者描写的事物呈现为动态时的状态呈现。此处景色一直未动，只能算作静态描写。
另，“由远及近”“逐渐拉近”的论断也值得商榷。从“痕”“点”我们可知观察距离远，长堤与湖心亭看起来疏淡渺小。而“芥”“粒”呈现的舟与人的状态，从这两字可以看出甚是渺小，故知观察距离亦远。教参讲到的“逐渐拉近”，那应当呈现的效果则是由远观的渺小到近观的庞大。但我们从文本中，并未读到这一特点的转换，故不能下“逐渐拉近”的论断。
六、关于“西湖雪景”句子描写角度的界定
“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中，“大雪三日”是带有记叙性质的表达，代表时间跨度和事件内容，是“人鸟声俱绝”的前提。“湖中人鸟声俱绝”一句，从观察者角度出发，可从“声俱绝”看出是从听觉的描写角度入手，从被观察者角度出发，则未直接写“雪景”的正面状态，是从声音写雪景，从侧面入手。
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句，从观察者角度出发，感官上从视觉出发，从“一痕”“一点”“一芥”中可知雪后景色的疏淡，以及这些景物的渺小。根据上文“上下一白”的广阔与后文的渺小对比中可推断，此句是从远观角度在描写景色。此外，根据空间大小差异可以看出，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”是整体描写，“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”是细节描写。
注释：
[1]温儒敏.义务教育教科书·语文·九年级·上册[M].北京：人民教育出版社.2018.6：52.
[2]温儒敏.义务教育教科书·语文·九年级·上册[M].北京：人民教育出版社.2018.6：51.
[3]人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书·语文九年级·上册[M].北京：人民教育出版社.2018.7：133.
彭琳，四川省成都市教育科学研究院附属学校教师。
