节日环创知多少

     史文婷

    

    

    瑞吉欧教育认为，环境是幼儿的第三位教师。对环境的合理布置和有效创设是需要教师不断实践和反思的教研内容。如何最大限度地发挥节日环境创设的教育价值？笔者认为，最重要的是将节日活动有针对性地筛选后纳入幼儿园课程体系之内，使节日成为幼儿经验增长的起点，成为课程实施的起点。节日环境要真正服务于幼儿发展，其形式并不在于华丽，而在于能让孩子们参与。在具体的实践操作中，幼儿园需整体规划，也需要基于幼儿经验，创设能够体现班级特色的环境。

    每当节日来临，我园都会在周一升国旗的时候，由大班的小旗手向全园幼儿介绍相关节日的由来、习俗、庆祝方式等，进而引起全园幼儿对该节日的关注和讨论。幼儿园的“小喇叭”会在餐前播放由幼儿和老师共同录制的关于该节日的一些习俗、小故事、诗歌等音频，在聆听过程中，幼儿加深了对节日的感知。对于一些重大传统节日，如春节、元宵节、中秋节、国庆节等，幼儿园会在公共区域进行环境装饰，渲染出节日的喜庆氛围。幼儿置身其中，通过对色彩、装饰物的感知，获得最直观的情感体验，生发出相关的话题。即使是对公共环境的创设，教师也要追求让每位幼儿甚至是每个家庭都参与。例如，在迎新年活动中，幼儿园大厅悬挂着红色缎带，幼儿和家长共同制作一张新年心愿卡并将其悬挂在缎带上，如此便让幼儿与环境互动了起来。

    除了幼儿园整体节日环境的创设外，教师也在班级中依据幼儿的话题或兴趣展开对节日的讨论。“冬至”来临时，班级环境的创设内容围绕冬至的习俗和食物展开，有“数九歌”的图谱，有“九九消寒图”的展示，还有幼儿庆祝冬至活动的照片。为了帮助幼儿理解“冬至这天夜晚最长、白天最短”这一问题，师幼除了共同讨论外，还在教室里张贴了地球运行示意图。俗话说“冬至大如年”，冬至的习俗和新年相似，人们喜团圆，节日当天会吃饺子和汤圆。因此，在冬至的庆祝活动中，我们邀请了家长来幼儿园和孩子一起包饺子。大人忙里忙外，孩子嬉笑打闹，欢声笑语之中，既加深了幼儿对冬至的体验，又增加了文化的认同感。班级的“九九消寒图”也不只是局限在幼儿认知和欣赏的层面，幼儿更是在一天天的记录和等待中感受着气候、物候的变化。节日环境的创设在幼儿的活动中逐渐丰富，并因幼儿的参与得以延续。

    为了高质量实施节庆活动，教师需基于每一个年龄段幼儿的认知特点及每一个班级幼儿的经验和兴趣，预先对节日的价值进行评估，并尽可能地设想关于该节日的教育价值。只有這样，教师才能在活动开展的过程中基于对幼儿的观察敏锐地捕捉到适宜的活动内容。例如，“欢喜中国年”是幼儿园传统的节庆活动，根据班级幼儿的已有经验及春节的特点，教师在中班的活动中对目标作出如下规划：

    幼儿是节日环境的创造者。活动实施中，幼儿对“门神”非常感兴趣，尤其是看到门神威武勇猛的形象之后，他们虽然感到害怕，但又欣喜于门神夸张的表情和稚拙的动作。因而，在接下来的活动中，幼儿通过手工等方式来表现门神的五官，并将自己的作品贴在班级大门上，以保护全班小朋友的安全。幼儿用红色缎带将自己制作的新年心愿卡挂在心愿树上，既表达了对自己、家人和朋友的祝福，又打造出了富有特色的节日环境。