《牵引变电所运行与检修Ⅱ》课程改革实践方式探索
解晨
摘 要：本文通过分析传统课堂教学模式中存在的问题，针对学生学习兴趣不高，课堂不活跃的现象，不断思考解决方法，最终依据移动互联网手段，提出课堂教学模式的改革，确定采用“线上+线下”混合方式，通过对新的教学模式探索以及实践，掌握了学生的学习心态，从而激发了学生的学习兴趣，提升了教学效果。
关键词：课程改革;探索;线上学习;牵引变电所
中图分类号：G712 ?文献标识码：A
1 绪论
交通强国，铁路先行。新时代电气化铁道技术迅猛发展，电力机车成功占领机车领域，为保证电力机车正常运行，牵引变电所需要安全可靠的进行供电。因此，《牵引变电所运行与检修》成为铁道供电技术专业的一门专业核心课程。本校考虑到牵引变电所结构及运行特点，同时为了保证教学质量，将本门课程分为了两部分进行教学，《牵引变电所运行与检修Ⅱ》主要对牵引变电所运行值班、故障处理及二次回路分析等内容的学习，通过本课程的学习，培养学生担当变电所值班员的能力，同时使学生具有分析故障原因及处理的能力，为今后的工作打下坚实的基础。
为了更好地开展《牵引变电所运行与检修Ⅱ》课程的教学工作，提高教学质量，有效提升学生实践操作能力，将理论知识融入实践中，在课堂教学过程中引入智慧职教云课堂线上课程的使用。通过与学生的线上互动、线下交流，了解学生的学习需求，通过更广泛的资源，展示知识及技能，改善传统教学方式，让学生从低头玩手机，变成抬头争着学，从而提升教学效果[1][2][3]。
2 智慧职教云课堂介绍
智慧职教云课堂是一款掌上职教软件，采用移动互联网式的云课堂教学平台，使教师在教导学生时更加的便捷。它不仅仅是针对老师设计的，学生也能够在这里面快速的学习，并且支持学生与老师这两种界面自由切换[4]。
智慧职教是一个非常好用的手机在线学习方式，里面有丰富的教学资源，学生不仅可以学习当前教师建立的课程，也可以根据需要和兴趣选择其他课程进行在线学习，使得学习更加的简单。同时还能够观看最新的教学视频，使学习方式多样化，满足书本与视频相结合，课堂与互联网相配合的教学方式。
3 课程教学现状
在已经详细讲解了牵引变电所整体结构、牵引变电所各类高压、低压设备的作用、结构后，《牵引变电所运行与检修Ⅱ》课程将为学生们讲解牵引变电所的日常运行、巡视、值班、故障处理及二次回路分析等内容，要求学生掌握牵引变电所值班员及助理值班员的工作职责。由于前期在进行设备结构讲解时，学生并未真正见过实体设备，也为认识各类设备实际结构，所以部分设备维护内容枯燥乏味，学生无法想象对设备进行维护时的情形及设备各结构部分的位置。涉及到变电所巡视内容讲解时，因课堂教学时教师总是以照片或短视频形式展示，学生从未见过牵引变电所的整体布局，所以无法理解巡视过程中路线的确定及所看到设备的情况，同时较多与现场相关内容无法让学生有相似环境练习或感受，因此，学生的学习兴趣并不高，也无法想象现场场景，以上种种情况导致教学效果不理想。
4 基于云课堂的课堂教学改革方式探索
在承担了两年的《牵引变电所运行与检修Ⅱ》课程教学任务后，由学生的学习状态及反馈，发现了传统教学模式中所存在的问题，经过思考后认识到传统的教学模式需要改变。传统教学模式中，教师在规定的上课时间为学生讲解相关内容，牵引变电所运行及管理的内容大多为规程类内容，学生在学习起来枯燥乏味，缺乏真实案例分析，并且没有相似环境进行练习及实操，无法激发学生的学习积极性，对所学知识无法理解及记忆。教师虽然在课堂中为活跃气氛或提升学习效果，设置一系列活动，但因为学生始终未见到过真实场景及真实设备，所以课堂活动只能凭想象参加，同时对于文字性内容无法理解，只能死记硬背。经过反思，课堂教学需要引入更多的手段和资源满足学生的学习需求[5][6]。
4.1 加强实训比重
首先采取的方法为加大实训在课程中所占比重。铁道供电技术专业的课程具有特殊性，所学的内容及涉及到的设备均为电力设备，正常运行时需带电。但因学生在校学习，考虑到教学及安全性，因此实训室设备不带电，实训采用模拟形式。对设备结构的讲解采用教师演示、学生观察法，讲解时，教师针对于设备的结构进行详细讲解，通过对实物的观察，使学生了解设备内部构造及各部分的作用。对于检修部分的学习，采用教师提问，学生针对问题在设备上指出故障所在及叙述检修流程。对于巡视及分析等内容的学习，采用的方法为标签法，将各个设备上贴上对应名称的标签，为学生营造牵引变电所场景，对照牵引变电所实拍照片及巡视规程，要求学生进行模拟训练。
课程中，加强实训后，在一定程度上激发了学生的兴趣。由于对于设备存在新鲜感，大部分同学在课堂上学习和练习均表现十分积极。讲解时会认真观察，实操练习时会严格按照规程及任务单完成各项任务，并且在课余时间学生会主动讨论和自主学习。
但这种情况仅仅维持了一段时间，对设备和实操过程的新鲜感消失后，学生的学习积极性又再次下降。经过分析及与学生的交谈后，了解到原因。教师在讲解时，虽然采用实物讲解，但只能在一台设备上进行讲解，学生观察存在困难，长时间无法细致观察后，对设备的结构仍然没有掌握。实操练习时，虽然采用模拟法和标签法，但因设备不带电，并且真正需要学生动手操作的部分较少，因此学生对检修及巡视内容仍然停留在文字层面上，无法真正将理论知识用于实践中，也不能真正掌握實践技能。多次的模拟过后，学生便逐渐失去了兴趣。同时也因在课程中，教师一人为多名学生讲解，无法注意每位同学的状态，个别学生在教师讲解时无法观看设备及操作过程，长此以往，学生认为教师并不关注学生的动态，便失去学习兴趣。
4.2 线上+线下模式
在采用加强实训的方式后，仍不能有效的激发学生的兴趣，便开始探寻新的方法。由于智能手机的广泛应用，学生上课几乎都为低头族，便考虑将互联网及手机引入课堂。因此，本课程借助于智慧职教云课堂平台，来丰富学生的学习内容，拓展学习视野，提升学习兴趣。学生在课堂上与老师接触时间有限，但学习是以学为主，就是要求以学生为中心，老师为辅助，老师引导学生去建立思维，学生要学会独立思考，自主学习。
使用线上课程，可以给学生留有足够的学习时间，让学生按照自己的安排和兴趣来学习。线上课程中，老师需要构建一个学习环境，一个使得学生可以自由发散思维的空间，提供学生讨论、探索、思考，同时学生可以依据个人兴趣，参加外校相关课程的学习，拓展知识面。
经过前期课程的建立，在使用过程中，我试着为学生上传了一些牵引变电所操作视频、事故案例，同时将相关规程上传至课程中，要求学生在观看视频后，根据规程，找出事故案例中引发事故的原因及以后的注意事项。以上作为一次作业，给予了相应的分数，按照提交作业时间以及准确性，给每个学生不同的分数，以此作为评比的依据。同时课堂中一些关于检修、巡视等部分的内容，为学生引入专业资源库的讲解和演示视频，便于学生反复观看学习。
在云课堂使用过程中，可以将视频及课件设置为闯关模式，课件及视频必须按照添加顺序学习，第一个视频未看完，不允许观看第二个视频，老师可以在视频和课件相应知识点处设置问题，回答正确方可继续学习，若回答不正确，要再次观看和学习本部分相关内容。这种方法类似于闯关游戏，激发了学生的比拼心态，同时也要求学生认真学习课件和视频中的每一个知识点。
使用云课堂教学，可以满足学生和老师一对一交流的需求，任何学生在学习时，均可以感受到老师的关注，针对部分性格较为内向的学生，云课堂平台为其提供了个人学习空间，可以与老师单独交流，也提升了学习自信心。
在经过一段时间的使用后，发现学生们通过在本课程及相关课程的学习中，知识面大为扩展，同时也对学习有了极大的兴趣，产生了互相比拼的现象。并且经过反馈，得知学生在线上课程的学习中，感受到了老师的“一对一”教学，因为在答疑解惑时，教师与学生可以单独对话，学生有了被重视的感觉，也改变了学习的心态。
5 结语
智慧职教云课堂的使用，极大地帮助了教师提升学生的学习兴趣，扩展了学生的知识面，学生感受到了老师对自己的重视，同时在课程中可以自由思考和探索，获得了一定的成就感，同时也从不同方面了解了牵引变电所实际环境和工作内容，从而由低头玩手机，变成了抬头争着学。利用云课堂的统计功能，老师可以方便快捷地了解学生的学习进度、课堂参与率、在线考试等情况，通过数据形式展现学生学习情况[7]。
参考文献：
[1]朱云霞，张红玲.“互联网+”背景下高校教学改革初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（02）：61-63.
[2]谭永平，钟畅武，韦柳丝，贾红杰.高职院校实施混合式教学改革的策略研究[J].中国职业技术教育，2019（02）：30-33.
[3]王佳宁.浅谈高等数学课程的教学改革与实践研究[J].农家参谋，2019，05：179.
[4]谭俊华，徐毅杰，赵彦亮.基于工程教育理念的“无机材料工艺学”教学改革与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019，06：52-53.
[5]万军.基于新课改的电工电子教学改革与实践研究[J].电脑知识与技术，2019，1520：169-170.
[6]王国永.基于“互联网+”背景下加强学生工匠精神培养的教学改革与实践：以《数控加工工艺与编程》为例[J].承德石油高等专科学校学报，2019，2106：60-64.
[7]谢晖，詹勇华，陈丹，曾琦，陈雪利，沈晓敏，徐欣怡，梁继民.基于网络微平台教学的微生物学实验精细化及個性化教学改革[J].微生物学通报，2019，46（01）：192-202.
基金项目：陕西铁路工程职业技术学院2018年教育教学改革基金（编号：2018JG-19）;陕西铁路工程职业技术学院2017年首批科研基金项目计划（编号：KY2017-035）
作者简介：解晨（1988—），女，汉族，陕西华县人，硕士，讲师，研究方向：铁道供电技术、电力电子与电力传动、光伏并网技术。
