以“听”唤醒习作意识
张贤
我在上下班的路途中有一个听收音机的习惯，恰巧，有一天清晨听到了龙应台《目送》中的一段话，主播的声音柔软舒服，配上优美的音乐，给人以更深刻的思考。我心血来潮地找了一段《从百草园到三味书屋》的朗诵，播放给孩子们一起听。音乐声响起，教室里不自觉地安静了下来，随着主播的声音，一张张小脸都沉浸在了这一段有声文字中。当听到捕鸟这一板块时，“棒上系一条长绳，人远远地牵着”“看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”，有几个孩子不禁坐直了腰板，似乎为“我”激动了一把，有几个孩子默默地低下了头，仿佛在窥视那竹筛下的鸟儿……原本容易浮躁的他们，此刻安静得如此可爱。朗读声悠扬远去，孩子们似乎还沉浸其中。学生是学习的主人，现在该是他们上台交流了。
“我想尝尝传说中吃了便可以成仙的何首乌根。”
“酸酸甜甜的桑葚让我咽了口水。”
“带刺的覆盆子。”
“这是让人惊悚的虫类世界。”
“园子里的墙壁上一定布满了苔藓。”
……
完全出乎了我的意料，他们用自己的耳朵绘制了一幅独特的“百草园图”，简单的园子，在没有图像的约束下，想象力是天马行空的，是没有框架结构的，真正做到了“谈我所想”。
小学语文要培养学生的听、说、读、写能力。而在平时的课堂中，往往注重说、读、写的能力训练，会忽视听的能力培养。听是语文的第一感知，没有听就没有说的能力，没有听就没有读与写的能力。
一、竖起学生的“天线”——真正激发学生听的愿望
（一）自由空间
在如今的学习生活中，学生的学习愿景还处于被动的状态，他们接收的信息大部分来源于课堂和身边的朋友，往往会被框定在一定的格局里。当老师给孩子们带来了更多获取信息的方式，他们能有更多的选择来提取自己需要的资讯，真正做到在资源世界中快乐寻觅。
（二）丰富内容
如今，我们面对的是一群充满时代感的孩子。时不时会蹦出网络走红语的他们，娴熟地使用网络交际平台的他们，这群孩子，不再是只会徘徊于《读者》《青年文摘》的我们。课堂的知识已不能满足他们的需求了，新鲜的信息带来的不仅是信息的多样化，更是一种新鲜感的享受，唤醒“天线”的敏感度。
（三）改变生活方式
在信息时代，孩子们总能将微信、微博、游戏玩得炉火纯青。家长们为此烦恼不堪，电视电脑不仅影响了孩子们的视力，更损失了孩子们的“自我体验”，占据了孩子的内在空间，本来孩子们可以利用这样的时间和空间激发出自由的想象力、“无用”的自我反思和偶发的行为及个人责任感。但作为听，是随时随地可以使用的自我资源。比如收音机，对于家长而言更是一种对往事的追忆，能引起一种内心的认同感，丰富多彩的频道给孩子们创造了一个良好的平台和环境。长年累月的听，孩子更容易定下心来了，那游戏的冲动逐渐被语言的吸引力所替代了。这带给孩子们的是另一种积极健康的生活方式。
一、调拨学生的“天线”——让学生有选择地听
（一）听童话——展开想象翅膀
童话故事总是伴随着孩子的成长，所以在一开始，我选择了最容易让学生接受，也是最感兴趣的童话故事来听一听——《小王子》。
当小王子与玫瑰发生了纠纷负气出走时，在孩子们的耳朵下面，这朵娇艳欲滴的玫瑰失去了亮丽的外衣，耷拉着脑袋，阵阵清风送不走玫瑰的香气，流下的却是滴滴泪水。
当小王子历经六个星球，看过世间百态，回到自己的星球，这颗属于他的星球又是怎样的呢？在孩子的眼里，那里没有纷纷扰扰的争辩，没有荒唐可笑的居民，没有爱慕虚荣的人类，而是一个春暖花开的美好世界。
我们脱离了书本中的插图，摆脱了条条框框的限定，更多的是通过自我的体验感知。生活中平凡的事物，这些在他们的想象里变得尤为珍贵。孩子，天生就是一位诗人，想象力是与生俱来的潜能，顺其天性，把自由想象的权力交还给孩子们。
（二）听生活化故事——真实理解
在这个“二胎”时代，弟弟妹妹的到来给孩子们的生活带了或多或少的变化。这一天，我打开有声广播，与他们一起来听一听爸妈生二胎的故事。有一个活泼开朗的小女孩，父母不顾其反对，坚持生下了弟弟，从此她的笑容消失了，她的欢乐不见了，伴随她的是郁郁寡欢，但是随着弟弟的长大，这位小女孩慢慢接受了弟弟的无意闯入，她开始懂得了作为姐姐有一份责任感，作为家人应该增添一份力量。在一个自我调节的过程中，那爽朗的笑声又回来了。
听完这个故事，想必大部分孩子都有了自己的想法，因为这与他们的生活息息相关，可以直触孩子们的内心。这种源于生活的信息让他们对语言文字有了最真实的理解。比起滔滔不绝的大道理更能让学生接受。
（三）听“美化”语言——感知语言结构魅力
我们处在一个信息化的时代，身边无处不存在资讯。我们品一篇篇触动人心的散文，读一首首脍炙人口的诗歌，看一章章拍案叫绝的小说。
那一首首家喻户晓的流行乐，那一句句动情动人的心里话，甚至是一个个似乎与我们遥不可及的花边新闻，通过我们的耳朵，让我们的天线接收，成为我们的信息。一首《成都》风靡大江南北，我在课上，带着孩子们一起听了两位老师改编的盛泽版《成都》，“红梨湖畔的堤”“镜湖长亭的秋”都让学生陶醉其中，那些都是生活中经常路过的片段，此刻又多了一份姿态。舒畅的旋律、优美的歌词，孩子们学着这些，分组完成了一首首自己写成的《舜湖》：
梧桐大道叶纷飞，绒絮吹皱思绪。
叠水瀑布泉如镜，荷香唤醒记忆。
……
在与歌词邂逅的同时，更多的是感受到了语言结构的魅力，韵律美、对仗美不就是我们诗歌的独特之处吗？
语言的美并不流于肤浅，具有讽刺意味的相声更是别有一番风味。我带着孩子们一起聆听了郭德纲的《错误不在我身上》，通过一个总是犯错却不找自身原因的会计，讽刺了总是把错误归结到别人身上的人。通俗易懂，朗朗上口，一句“总而言之，言而总之”成了亮点。之后，孩子们的交往中时不时会冒出这八个字，語言的魅力不就在此吗？
诗歌也好，相声也罢，这些语言都是被修饰了的，呈现在我们眼前的是“美化”的语言，展现出语言结构的魅力所在。通过日积月累的感受，学生能在一定程度上感知，可能这就是逐渐形成语感的有效途径吧。
（四）听世间“万象”——获得语言多样积累
奇妙的童话世界、接地气的生活小场景、朗朗上口的诗词歌赋，使得学生接收到的语言呈多样化、多层次化。当然这包罗万象的信息里，学生更多的是需要去了解历史，感受文化。成语故事生动形象，历史之源悠久流长，科学世界奇妙多姿，艺术文化别出心裁……只有不断地接收不同的信息，你的语言积累才会呈现多样化。
二、无线对接——抒发听的感受
听，是语文教学的辅助性措施。在学生的对话与交流中，教师扮演着引导者的角色，所以我带领学生围绕以下几个问题进行探究。
问题一：你认为好听（不好听）吗？
学生在听的过程中对故事、人物、事情有了整体的印象。好听与不好听，主要是由于故事情节的吸引力，或者是由于自身审美能力的差异。这些不同的感受，都是学生在听的过程中对于语言的理解和感悟。所以作为我们老师，当学生在交流自己感受的时候，无须给予学生对与错的判断，而是需要肯定学生在听的过程中对于主要内容的把握能力。
四年级上学期，我们班级里盛行曹文轩的一系列书籍，孩子们热火朝天地看着。有一天，我给孩子们听了“喜马拉雅”中曹文轩《草房子》片段的朗读。之后便是简单的对话交流：
“孩子们，你们觉得好听吗？”
“好听，我喜欢这主播的声音，听着让人舒服。”
“我喜欢！这书我看过，再听一遍像是在听一个熟悉的故事。”
“好听，比看书简单。”
“好听，我喜欢曹文轩的书。”
……
无论是因为新鲜的阅读方式而喜爱，还是对于文本自身的喜欢，这样的方式能让孩子们乐于接受，并能对于这个故事有一个整体的印象和把握。
但是，作为教师，更需要一种对于正确价值观的引导。当学生在听的过程中，对于人物、故事的价值取向出现偏差或者不明了的时候，要与学生进行讨论甚至争辩，帮他们形成正确的人生观、价值观，从而形成一种趋同的班级氛围。这是培养学生正确阅读观的基础，我们需要从阅读中获取正能量。
问题二：哪一部分让你印象深刻？
“天光云影共徘徊”之际，趁热打铁：“孩子们，听了之后，哪一部分在你内心留下了最深刻的印象，想与同学们一起分享？”
在听的过程中，学生会自觉地提取文中给他留下最深刻印象的部分。由于每个孩子的生活环境不同，个人的倾向性也不同。或许是那风光旖旎之处，或许是那扣人心弦的故事高潮部分，亦或许是那花开花落的平淡之处……简单的一句话、举手投足的一瞬间、怅然若失的一种情绪，都能成为孩子深刻体会的部分。
这里的交流，指向学生在听的过程中对语言感知最有体会的部分，能体现学生的个性化，体现学生对于文字把握的能力。这一部分，学生之间往往会出现很大的差别，这个时候，老师并不是刻意地评判学生回答的是否精彩，那此时的我们应该做什么呢？首先应该询问其他学生，是否有同样的感受，很多情况下会有一部分学生无法产生共鸣，那么我们可以采用“应景再现”的方法，再次一起聆听这一部分内容，这样的方法更有利于同学在语言细节上有一个交流。这是学生之间对语言或者人物的审美交流。
问题三：为什么好听？
经过一段时间的锻炼，我们放眼整体，从细节着手。当一部分又一部分的精彩片段被提取，那么此时我们更应该加深对话与交流，你认为动人心弦的部分，到底出彩在何处呢？
在听冀教版第七册课文《下雪的声音》时，这是孩子们的回答：
生1：因为我能听到作者对雪是很喜欢的。
师：是啊，作者潜藏在文字中的情感都被你听出来了。
生2：因为我能感受到这里的雪很柔美。
师：对，像亲人的念叨，是母亲的呵护声。
生3：有急有緩的语气，说明各种事物的声音是不同的。
师：看，你已经把听到的和自己的内心体连接结起来了。真不错！
……
这短短的一篇散文，孩子们却说出了各种喜欢的理由，其实作者将自己对下雪声深深的喜爱隐藏在了字里行间，或急或缓都是情感的流露，孩子们通过听，展开想象，联系自我的内心体验，才有了这些感触，语言能力的提升就在于此。
三、总结
这是一个“听”能力重拾的体验，即使到了中高年级，对于听，不应该仅仅是词语、短句的听写能力和复述能力的训练。更多的应该是带给学生更加宽广的想象空间和信息内容，通过合理的对话交流，提升语言能力，无形中促进习作能力。然而，面对一群新时代的小学生，更应该追随时代的脚步，在语文课中体现时代性，但是网络的五花八门却也存在着一定的冒险性，适度则好，一不小心便会本末倒置。所以，在之后的教育中，我想更值得我思考的是如何在这个“度”上取舍得当，让学生在自己的轨道上不掉队、不跑偏。
