浅谈送别诗主题教学
黄晓华
鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》是人教版教材四年级上册第六组——《人间真情》专题中的两首古诗，描写了送别好友时依依惜别之情。根据课程标准的要求、学生身心发展的特点及古诗的特点，我请学生做了以下准备：第一，通过上网和课外书籍收集资料，了解诗人的生平简介，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗。第二，通过工具书以及课前查找的资料了解诗人的情感和诗句的意思，展开想象去讲故事，入情入境地感悟诗歌。这节课通过有感情的朗读，让学生在读中想象体会、理解诗歌所描绘的情景。依据四年级学生的认知特点，课堂上我采取“合作、自主、探究”的学习方式，让学生以读为本，自主学习。
一、第一首诗——习得方法
课前，我播放歌曲《送别》，让学生边听边想象：脑海里出现了哪些画面？会想到哪些送别诗呢？之后，我引导学生掌握学习古诗的方法：知诗人，晓背景；读诗文，解诗意；入诗境，悟诗情。
知诗人，晓背景。我带领学生学习第一首古诗时，首先讲述作者李白和好朋友孟浩然的有关资料及李白写这首诗的背景。在学生讨论交流的过程中，我随机出示相关资料以帮助学生理解问题，做适当的补充。
读诗文，解诗意。我引导学生先有感情地朗读古诗，再进行指名读、比赛读、师生同读等多种形式的读。我提醒学生想象烟花三月的长江两岸是什么情景，李白心里又会是什么感受。接着，我范读古诗，让学生安静地听，体会李白对好友依依不舍的情感。
入诗境，悟诗情。我让学生通过反复阅读感受诗人的情感。学生经过讨论，认为李白对与朋友的这次离别，并没有过多的忧伤，因为他认为孟浩然这趟旅行会很快乐。我又让学生用自己的话描述送别场景。学生踊跃发言，描绘得十分生动，整个课堂达到了高潮。
以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。我采用多种形式引导学生多读，让学生读通读熟，读得津津有味。学生通过读，可以培养自己的语感，感受语言的美并积累词汇。
二、第二首诗——培养能力
利用刚刚学到的方法，我让学生自学第二首古诗——《送元二使安西》，我设疑：“诗人笔下的送别环境如此之美，一定有特殊的送别缘由，那么诗人为何去送元二？”学生对诗文的理解往往是多元化的。所以，我鼓励学生多发问，让学生乐问、善问。
我启发学生：“朋友奉命出使，王维设宴送别。可是宴席上如何频频举杯、启程时两人如何依依不舍、启程后相互凝望等这些内容作者都没写，而只写了简单的祝酒辞——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。这该怎么理解呢？诗人对朋友是什么情感？”这样以一个问题为发散点，给学生营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，从而激活思维，提高阅读能力。
最后，我通过配乐朗读古诗，让学生体悟诗歌的韵味。学生在音乐的旋律中诵读诗文，身临其境般感受了诗中的场景，很容易就与诗人的情感产生了共鸣。
三、学习语文——轻轻松松
学生在轻松愉悦的氛围中理解了两首古诗后，我引导学生再读更多的课外的送别诗，如《送别》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》等，让学生找出自己最喜欢的一首，朗读展示，并给大家讲解它的优点，学生很快就收集了很多经典诗句。
经过自由读、挑战读等多种形式的朗读，学生不但读诗读得有滋有味，而且能很快背诵下来，互相指导。就这样，整节课我只教了一首古诗，让学生学到方法；学生用学到的方法自学第二首古诗，之后，又学习了多首相关古诗。我教得简单，学生学得轻松，体现了主题教学的高效和广博。回想以前我带领学生学习古诗，字词句强拉硬拽，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科，真累！三分钟即可读完的古诗要讲上两节课，学生怎能学得不厌？师生哪还有时间拓展阅读？“语文主题学习”提倡的单元主题教学是精读与略读的有机融合，既品词析句，又海量阅读，真正落实了“一字未宜忽，语语悟其神”和“读书破万卷，下笔如有神”。
我越来越感受到“语文主题学习”提倡的单元整合教学带来的益处。我坚信，只要“咬定青山不放松”，在“语文主题学习”的路上坚持走下去，我们一定会收获累累硕果！
鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》是人教版教材四年级上册第六组——《人间真情》专题中的两首古诗，描写了送别好友时依依惜别之情。根据课程标准的要求、学生身心发展的特点及古诗的特点，我请学生做了以下准备：第一，通过上网和课外书籍收集资料，了解诗人的生平简介，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗。第二，通过工具书以及课前查找的资料了解诗人的情感和诗句的意思，展开想象去讲故事，入情入境地感悟诗歌。这节课通过有感情的朗读，让学生在读中想象体会、理解诗歌所描绘的情景。依据四年级学生的认知特点，课堂上我采取“合作、自主、探究”的学习方式，让学生以读为本，自主学习。
一、第一首诗——习得方法
课前，我播放歌曲《送别》，让学生边听边想象：脑海里出现了哪些画面？会想到哪些送别诗呢？之后，我引导学生掌握学习古诗的方法：知诗人，晓背景；读诗文，解诗意；入诗境，悟诗情。
知诗人，晓背景。我带领学生学习第一首古诗时，首先讲述作者李白和好朋友孟浩然的有关资料及李白写这首诗的背景。在学生讨论交流的过程中，我随机出示相关资料以帮助学生理解问题，做适当的补充。
读诗文，解诗意。我引导学生先有感情地朗读古诗，再进行指名读、比赛读、师生同读等多种形式的读。我提醒学生想象烟花三月的长江两岸是什么情景，李白心里又会是什么感受。接着，我范读古诗，让学生安静地听，体会李白对好友依依不舍的情感。
入诗境，悟诗情。我让学生通过反复阅读感受诗人的情感。学生经过讨论，认为李白对与朋友的这次离别，并没有过多的忧伤，因为他认为孟浩然这趟旅行会很快乐。我又让学生用自己的话描述送别场景。学生踊跃发言，描绘得十分生动，整个课堂达到了高潮。
以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。我采用多种形式引导学生多读，让学生读通读熟，读得津津有味。学生通过读，可以培养自己的语感，感受语言的美并积累词汇。
二、第二首诗——培养能力
利用刚刚学到的方法，我让学生自学第二首古诗——《送元二使安西》，我设疑：“诗人笔下的送别环境如此之美，一定有特殊的送别缘由，那么诗人为何去送元二？”学生对诗文的理解往往是多元化的。所以，我鼓励学生多发问，让学生乐问、善问。
我启发学生：“朋友奉命出使，王维设宴送别。可是宴席上如何频频举杯、启程时两人如何依依不舍、启程后相互凝望等这些内容作者都没写，而只写了简单的祝酒辞——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。这该怎么理解呢？诗人对朋友是什么情感？”这样以一个问题为发散点，给学生营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，从而激活思维，提高阅读能力。
最后，我通过配乐朗读古诗，让学生体悟诗歌的韵味。学生在音乐的旋律中诵读诗文，身临其境般感受了诗中的场景，很容易就与诗人的情感产生了共鸣。
三、学习语文——轻轻松松
学生在轻松愉悦的氛围中理解了两首古诗后，我引导学生再读更多的课外的送别诗，如《送别》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》等，让学生找出自己最喜欢的一首，朗读展示，并给大家讲解它的优点，学生很快就收集了很多经典诗句。
经过自由读、挑战读等多种形式的朗读，学生不但读诗读得有滋有味，而且能很快背诵下来，互相指导。就这样，整节课我只教了一首古诗，让学生学到方法；学生用学到的方法自学第二首古诗，之后，又学习了多首相关古诗。我教得简单，学生学得轻松，体现了主题教学的高效和广博。回想以前我带领学生学习古诗，字词句强拉硬拽，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科，真累！三分钟即可读完的古诗要讲上两节课，学生怎能学得不厌？师生哪还有时间拓展阅读？“语文主题学习”提倡的单元主题教学是精读与略读的有机融合，既品词析句，又海量阅读，真正落实了“一字未宜忽，语语悟其神”和“读书破万卷，下笔如有神”。
我越来越感受到“语文主题学习”提倡的单元整合教学带来的益处。我坚信，只要“咬定青山不放松”，在“语文主题学习”的路上坚持走下去，我们一定会收获累累硕果！
