在小学英语教学中引入合作学习
安静婧
作为小学英语教师，在实际教学中，我发现面对几十人一个班的学生，真正做到每节课让每一个学生都能达成教学目标、享受学习给他们带来的成就感，是很困难的。特别是在传统课堂填鸭式的教学模式下，课堂上往往只有少数学生参与了课堂的各项内容，更多学生只是旁观者，导致了“哑巴式”英语学习的怪局。为此，我认为在教学过程中引入合作学习，是提高英语课堂效率的重要方法之一。
一、合作学习的意义
我国研究“合作学习”的学者王红宇认为：所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。作为英语教师，要开展合作学习，就必须要打破传统的教学方式，想方设法让不同学习程度的学生都能积极参与到课堂中来，以一种学生更加容易接受的方式来呈现教学内容，使英语教学回归到语言教学的本质上来。为此，教师必须以课堂为载体，努力搭建多种平台，引导学生在小组合作学习中发现学习英语的乐趣，并提升自己的合作意识与能力。
二、如何科学开展合作学习
合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前中小学普遍关注的热点问题。我认为要根据小学英语教学的特点，从词汇教学、句子教学、语篇教学等不同层面逐渐展开。
1.在词汇教学中恰当开展合作学习
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息；若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。这就是说，外语学习，词汇为本。比如在学习新单词时，可以采取小组竞赛的形式，选出记单词最快的小组并给予奖励，这样就能调动那些平时学习欠主动的学生。在反馈阶段，教师可以先检查部分学生的发音，然后再给学生留3～5分钟的时间进行小组合作学习，鼓励小组成员之间互相纠正发音，最后选出表现最好的小组。这样做既为优等生提供了展示自我的平台，使他们体验到帮助别人的成就感，也减轻了学困生的心理负担，有助于培养学生的自主学习能力。
2.在对话教学中充分发挥合作学习的优势，拓展课堂容量
在小学阶段，英语主要以简短的人物对话作为课堂学习点。学生在初学时，一般会在小组内部通过分工预习和查词典的方式初步扫除单词障碍，这比教师直接读再翻译的效果要好。在朗读理解对话阶段，一般会采用分角色朗读的方式，小组内部成员根据各自的爱好和学习能力选择角色扮演，这样能够最大限度地满足不同程度学生的表现欲望。最后可以采用小组编演的形式，既可以促使各小组间相互竞争，又可以提高学生运用语言的能力，在轻松愉快的氛围中达成学习目标。
三、开展合作学习应注意的问题
由于现在各小学大都是大班额教学，班上学生人数多，学习成绩参差不齐，所以教师要根据每个学生的特点、学习能力和水平，科学合理地组建学习小组。在实践中，教师可以将优等生、中等生、学困生按比例分在同一小组，帮助学生了解自己在小组中的独特价值。这样分组，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，有利于增强小组竞争的信心，激发学生的主体参与意识。
教师要引导学生明确自己在小组分工中的作用和具体任务。小组合作学习要遵循一定的规律：首先是个体独立学习，其次是小组合作学习，最后是全班统一交流。需要指出的是，合作学习不能代替个体的独立思考，当学生之间的合作遇到无法解决的问题时，教师要加强个别指导，在合作中把学习引向深入。
当然，在学习过程中不是任何时候都要进行小组学习。是否采用小组合作学习的方式是由学习内容来决定的。这就要求教师组织教学时认真揣摩、合理使用，如遇到共性和复杂的问题可以使用合作学习的方法，而对于简单浅显的问题则可以让学生自己单独处理。
（责 编 流 水）
作为小学英语教师，在实际教学中，我发现面对几十人一个班的学生，真正做到每节课让每一个学生都能达成教学目标、享受学习给他们带来的成就感，是很困难的。特别是在传统课堂填鸭式的教学模式下，课堂上往往只有少数学生参与了课堂的各项内容，更多学生只是旁观者，导致了“哑巴式”英语学习的怪局。为此，我认为在教学过程中引入合作学习，是提高英语课堂效率的重要方法之一。
一、合作学习的意义
我国研究“合作学习”的学者王红宇认为：所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。作为英语教师，要开展合作学习，就必须要打破传统的教学方式，想方设法让不同学习程度的学生都能积极参与到课堂中来，以一种学生更加容易接受的方式来呈现教学内容，使英语教学回归到语言教学的本质上来。为此，教师必须以课堂为载体，努力搭建多种平台，引导学生在小组合作学习中发现学习英语的乐趣，并提升自己的合作意识与能力。
二、如何科学开展合作学习
合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前中小学普遍关注的热点问题。我认为要根据小学英语教学的特点，从词汇教学、句子教学、语篇教学等不同层面逐渐展开。
1.在词汇教学中恰当开展合作学习
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息；若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。这就是说，外语学习，词汇为本。比如在学习新单词时，可以采取小组竞赛的形式，选出记单词最快的小组并给予奖励，这样就能调动那些平时学习欠主动的学生。在反馈阶段，教师可以先检查部分学生的发音，然后再给学生留3～5分钟的时间进行小组合作学习，鼓励小组成员之间互相纠正发音，最后选出表现最好的小组。这样做既为优等生提供了展示自我的平台，使他们体验到帮助别人的成就感，也减轻了学困生的心理负担，有助于培养学生的自主学习能力。
2.在对话教学中充分发挥合作学习的优势，拓展课堂容量
在小学阶段，英语主要以简短的人物对话作为课堂学习点。学生在初学时，一般会在小组内部通过分工预习和查词典的方式初步扫除单词障碍，这比教师直接读再翻译的效果要好。在朗读理解对话阶段，一般会采用分角色朗读的方式，小组内部成员根据各自的爱好和学习能力选择角色扮演，这样能够最大限度地满足不同程度学生的表现欲望。最后可以采用小组编演的形式，既可以促使各小组间相互竞争，又可以提高学生运用语言的能力，在轻松愉快的氛围中达成学习目标。
三、开展合作学习应注意的问题
由于现在各小学大都是大班额教学，班上学生人数多，学习成绩参差不齐，所以教师要根据每个学生的特点、学习能力和水平，科学合理地组建学习小组。在实践中，教师可以将优等生、中等生、学困生按比例分在同一小组，帮助学生了解自己在小组中的独特价值。这样分组，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，有利于增强小组竞争的信心，激发学生的主体参与意识。
教师要引导学生明确自己在小组分工中的作用和具体任务。小组合作学习要遵循一定的规律：首先是个体独立学习，其次是小组合作学习，最后是全班统一交流。需要指出的是，合作学习不能代替个体的独立思考，当学生之间的合作遇到无法解决的问题时，教师要加强个别指导，在合作中把学习引向深入。
当然，在学习过程中不是任何时候都要进行小组学习。是否采用小组合作学习的方式是由学习内容来决定的。这就要求教师组织教学时认真揣摩、合理使用，如遇到共性和复杂的问题可以使用合作学习的方法，而对于简单浅显的问题则可以让学生自己单独处理。
（责 编 流 水）
