优化小组合作学习教学，创建初中数学高效课堂
朱丽华
摘要：小组合作学习是新课程倡导的新型学习方式，也是重要的教学方法之一.合作学习在初中数学教学中的成功应用，有利于高效课堂的打造.文章以初中数学小组合作学习为例，就如何构建高效课堂的问题进行探讨.
关键词：小组合作学习?初中数学?高效课堂
学生学习兴趣浓厚，参与度高，在短短的课堂时间内，达到事半功倍的学习效果，这就是高效课堂的创建目标.在初中数学教学中，采取传统的教学方式方法，容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学习效率和学习效果.将小组合作学习引入到初中数学课堂教学中，能够充分调动学生学习的主动性，极大提升学习效率.
一、初中数学小组合作学习教学中存在的主要
问题
小组合作学习的形成是个不断摸索、不断调整、不断激发、不断改进的过程，在实际应用过程中常常存在许多不足之处和需要注意的地方.
1.分组不够科学.
科学分组是搞好小组合作学习的前提.但是，在实际中发现，由于对全班学生的学情摸底不全面深入，容易出现分组不当的问题.有的没有选好小组长，所选的组长组织能力较差，不能较好引导小组合作交流.有的组长比较注重自我，容易形成以自我为中心的思想认识，从而影响了其他成员的参与.有的在小组成员搭配方面，没有按照异质同构的原则进行，导致组与组直接的实力相差太大，容易挫伤实力相对较弱小组的积极性.
2.合作流于形式.
在课堂教学中，不论采取哪一种方式方法，根本目的是提高教学效率和教学质量.小组合作作为重要的方式之一，能够有效激发学生兴趣，调动学生参与的积极性，从而达到构建高效课堂的目的.但是，从实际情况发现，有时教师对小组合作学习的根本目的认识不清楚，没有将高质高效作为出发点和落脚点，而仅仅在乎的是形式上的合作，也就是注重“形似”，而非“神似”.有的合作学习表面上看热闹非凡，实际取得的学习效果却不尽人意.
3.合作模式单一
有时教师对小组合作学习的认识有误区，在教学中，完全抛弃其他的教学方式，而只是采用单一的合作方式，这样就难以达到较好的教学效果.其实我们应该清醒地认识到，任何一种教学方式方法都不是万能的，都要掌握一个度，只有将几种方式方法科学合理地搭配组合，取长补短，相得益彰，才能达到比较理想的教学效果.
4.联系实际不够
在应用小组合作学习时，有时并没有从实际出发.一方面，以数学学科特点结合不够密切.数学是以思维活动方式为主的学习活动，不能仅仅满足于一般难度问题的解决，而没有考虑到小组合作的关键是重点、难点的突破.其实，合作学习一个重要的作用就是通过相互讨论达到启迪思维、开拓视野的目的.另一方面，与学生实际联系不够.每一种教学方式方法的应用，都必须立足于学生实际.有的在数学教学中，仅仅是为了合作而合作，流于形式，并没有真正做到大多数同学参与并解决大多数同学的问题，虽然采取了合作学习的方式，但其效果却大打折扣.
5.教学评价不当.
一方面，成绩好的学生往往比成绩差的学生参与的积极性要高得多，有的只是个别学生表现突出，其他成员则处于静默状态.因此，个体参与度不一致，小组合作学习就变成了少数个人的表演秀.在这种模式下，小组合作学习就如同虚设，甚至与初衷背道而驰.另一方面，教师的评价欠妥当.例如，教师只关注表现积极踊跃的学生，而缺少对成绩较差或是性格内向学生的关注;教师只評价结果，而不注重评价过程;以教师的评价为准，而不注重生生之间的评价.
二、对策与建议
针对当前小组学习在初中数学课堂教学应用方面存在的不足，笔者提出如下对策与建议.
1.认真摸底，科学分组.
在小组合作学习实施之前，必须首先做好科学分组工作.首先，对全班学生的学情进行全面深入地摸底调查，切实做到心底有数、情况明白.其次，要选好小组长.一般而言，要鼓励学生自我推荐，并与小组推荐的方式相结合，从而确保所需的组长能够真正发挥出最好的作用.再次，科学搭配.在小组成员的搭配方面，一般按照异质同构的原则，确保每个组的实力相对一致，以确保组与组之间的实力基本相当.
2.经典引领，践行文化.
文化对人的思想有着直接的引领作用.笔者常把诵读一些传统文化经典作为滋养学生心灵的重要方法.例如，《道德经》中云：“既以为人，己愈有;既以与人，己愈多” “天之道，利而不害;圣人之道，为而不争”“江海所以能为百谷王者，以其善下之”.这里有为人之道、合作之道、领导之道等.当小组合作和践行理念结合，小组合作就有了理论依据，诵读经典也就有了践行的平台，两个看似不相关的方式顿时变成了完美的结合体，有了独特的生命力.于是“诵读中华经典，践行道德文化——知行合一合作社团”就成了班级文化建设的构想.我们确立了班级的愿景目标、班级文化的理论依据、优秀品质（个人修养）、团队建设（组长负责制）等内容，并赋予每一项内容具体的实施方案，让学生有理可依.每个小组再围绕班级目标组建小组的目标和文化，并通过小组展示活动等深入到学生的思维意识和行动中去，知行合一，共建学习共同体.
3.立足实际，务求实效.
课堂是个动态的，不断促进认识提高和理解深化的过程.通过提出问题、讨论问题、激活已知、构建新知，从而打造高效课堂.
一方面，要以立足学生实际和教学内容实际为前提.针对初中生好奇心较强的心理特点，教师可以创设探究性问题情境，以此确保小组合作学习取得良好的实效.
另一方面，要以实效为出发点和落脚点.要以创建高效课堂为根本目标，采取学生喜欢的方式方法，从而达到较好的学习效果.例如，在教学“复习专题——利用K字形全等解决问题”时，笔者采用多轮竞赛进行教学突破的方式.第一轮，学生独立解答并记分;第二轮，课上归纳、总结并提升，让学生认识到K字形是“等腰直角三角形与一对全等形互化”的基本方法，在直角坐标系中是将斜线向与?x轴、y?轴的平行线转化的重要手段.并针对在实际应用中学生出现的思维障碍，通过优秀生的展示，中等生的模仿解决，小组讨论突破难点，配合一对一辅导学困生等方式引导学生不断突破思维难点，不同的学生得到不同的发展，每个人都能遇到更好的自己.第三轮，课后练习，深度应用，提升认识维度.在此过程中，设计好每一轮的加分原则，采取小组积分量化的考核办法，包括学生的参与度、测试成绩，进步成绩、辅导加分等，以此调动各个小组和每个成员的参与兴趣.
4.多种合作，合理评价.
在教学评价方面，教师应该统筹兼顾，对学生的表现进行全面客观的评价，既要关注到表现积极的学生，又要关注其他成员，切实关注合作学习的过程，坚持教师评价与生生评价相结合的方式，尽量让学生获得客观、公正、多渠道的评价.
综上所述，在初中数学的小组合作学习中，因为每个成员都能够充分展示自己，从而就让学生被关注和被认可的心理在一定程度上得到满足.学生的学习情绪高涨，兴趣浓厚，求知的愿望强烈，在这种积极状态下，更能够最大可能地调动学生学习的积极性和主动性，让学生个性得到张扬，潜能得到充分激发，以此构建高效课堂.
摘要：小组合作学习是新课程倡导的新型学习方式，也是重要的教学方法之一.合作学习在初中数学教学中的成功应用，有利于高效课堂的打造.文章以初中数学小组合作学习为例，就如何构建高效课堂的问题进行探讨.
关键词：小组合作学习?初中数学?高效课堂
学生学习兴趣浓厚，参与度高，在短短的课堂时间内，达到事半功倍的学习效果，这就是高效课堂的创建目标.在初中数学教学中，采取传统的教学方式方法，容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学习效率和学习效果.将小组合作学习引入到初中数学课堂教学中，能够充分调动学生学习的主动性，极大提升学习效率.
一、初中数学小组合作学习教学中存在的主要
问题
小组合作学习的形成是个不断摸索、不断调整、不断激发、不断改进的过程，在实际应用过程中常常存在许多不足之处和需要注意的地方.
1.分组不够科学.
科学分组是搞好小组合作学习的前提.但是，在实际中发现，由于对全班学生的学情摸底不全面深入，容易出现分组不当的问题.有的没有选好小组长，所选的组长组织能力较差，不能较好引导小组合作交流.有的组长比较注重自我，容易形成以自我为中心的思想认识，从而影响了其他成员的参与.有的在小组成员搭配方面，没有按照异质同构的原则进行，导致组与组直接的实力相差太大，容易挫伤实力相对较弱小组的积极性.
2.合作流于形式.
在课堂教学中，不论采取哪一种方式方法，根本目的是提高教学效率和教学质量.小组合作作为重要的方式之一，能够有效激发学生兴趣，调动学生参与的积极性，从而达到构建高效课堂的目的.但是，从实际情况发现，有时教师对小组合作学习的根本目的认识不清楚，没有将高质高效作为出发点和落脚点，而仅仅在乎的是形式上的合作，也就是注重“形似”，而非“神似”.有的合作学习表面上看热闹非凡，实际取得的学习效果却不尽人意.
3.合作模式单一
有时教师对小组合作学习的认识有误区，在教学中，完全抛弃其他的教学方式，而只是采用单一的合作方式，这样就难以达到较好的教学效果.其实我们应该清醒地认识到，任何一种教学方式方法都不是万能的，都要掌握一个度，只有将几种方式方法科学合理地搭配组合，取长补短，相得益彰，才能达到比较理想的教学效果.
4.联系实际不够
在应用小组合作学习时，有时并没有从实际出发.一方面，以数学学科特点结合不够密切.数学是以思维活动方式为主的学习活动，不能仅仅满足于一般难度问题的解决，而没有考虑到小组合作的关键是重点、难点的突破.其实，合作学习一个重要的作用就是通过相互讨论达到启迪思维、开拓视野的目的.另一方面，与学生实际联系不够.每一种教学方式方法的应用，都必须立足于学生实际.有的在数学教学中，仅仅是为了合作而合作，流于形式，并没有真正做到大多数同学参与并解决大多数同学的问题，虽然采取了合作学习的方式，但其效果却大打折扣.
5.教学评价不当.
一方面，成绩好的学生往往比成绩差的学生参与的积极性要高得多，有的只是个别学生表现突出，其他成员则处于静默状态.因此，个体参与度不一致，小组合作学习就变成了少数个人的表演秀.在这种模式下，小组合作学习就如同虚设，甚至与初衷背道而驰.另一方面，教师的评价欠妥当.例如，教师只关注表现积极踊跃的学生，而缺少对成绩较差或是性格内向学生的关注;教师只評价结果，而不注重评价过程;以教师的评价为准，而不注重生生之间的评价.
二、对策与建议
针对当前小组学习在初中数学课堂教学应用方面存在的不足，笔者提出如下对策与建议.
1.认真摸底，科学分组.
在小组合作学习实施之前，必须首先做好科学分组工作.首先，对全班学生的学情进行全面深入地摸底调查，切实做到心底有数、情况明白.其次，要选好小组长.一般而言，要鼓励学生自我推荐，并与小组推荐的方式相结合，从而确保所需的组长能够真正发挥出最好的作用.再次，科学搭配.在小组成员的搭配方面，一般按照异质同构的原则，确保每个组的实力相对一致，以确保组与组之间的实力基本相当.
2.经典引领，践行文化.
文化对人的思想有着直接的引领作用.笔者常把诵读一些传统文化经典作为滋养学生心灵的重要方法.例如，《道德经》中云：“既以为人，己愈有;既以与人，己愈多” “天之道，利而不害;圣人之道，为而不争”“江海所以能为百谷王者，以其善下之”.这里有为人之道、合作之道、领导之道等.当小组合作和践行理念结合，小组合作就有了理论依据，诵读经典也就有了践行的平台，两个看似不相关的方式顿时变成了完美的结合体，有了独特的生命力.于是“诵读中华经典，践行道德文化——知行合一合作社团”就成了班级文化建设的构想.我们确立了班级的愿景目标、班级文化的理论依据、优秀品质（个人修养）、团队建设（组长负责制）等内容，并赋予每一项内容具体的实施方案，让学生有理可依.每个小组再围绕班级目标组建小组的目标和文化，并通过小组展示活动等深入到学生的思维意识和行动中去，知行合一，共建学习共同体.
3.立足实际，务求实效.
课堂是个动态的，不断促进认识提高和理解深化的过程.通过提出问题、讨论问题、激活已知、构建新知，从而打造高效课堂.
一方面，要以立足学生实际和教学内容实际为前提.针对初中生好奇心较强的心理特点，教师可以创设探究性问题情境，以此确保小组合作学习取得良好的实效.
另一方面，要以实效为出发点和落脚点.要以创建高效课堂为根本目标，采取学生喜欢的方式方法，从而达到较好的学习效果.例如，在教学“复习专题——利用K字形全等解决问题”时，笔者采用多轮竞赛进行教学突破的方式.第一轮，学生独立解答并记分;第二轮，课上归纳、总结并提升，让学生认识到K字形是“等腰直角三角形与一对全等形互化”的基本方法，在直角坐标系中是将斜线向与?x轴、y?轴的平行线转化的重要手段.并针对在实际应用中学生出现的思维障碍，通过优秀生的展示，中等生的模仿解决，小组讨论突破难点，配合一对一辅导学困生等方式引导学生不断突破思维难点，不同的学生得到不同的发展，每个人都能遇到更好的自己.第三轮，课后练习，深度应用，提升认识维度.在此过程中，设计好每一轮的加分原则，采取小组积分量化的考核办法，包括学生的参与度、测试成绩，进步成绩、辅导加分等，以此调动各个小组和每个成员的参与兴趣.
4.多种合作，合理评价.
在教学评价方面，教师应该统筹兼顾，对学生的表现进行全面客观的评价，既要关注到表现积极的学生，又要关注其他成员，切实关注合作学习的过程，坚持教师评价与生生评价相结合的方式，尽量让学生获得客观、公正、多渠道的评价.
综上所述，在初中数学的小组合作学习中，因为每个成员都能够充分展示自己，从而就让学生被关注和被认可的心理在一定程度上得到满足.学生的学习情绪高涨，兴趣浓厚，求知的愿望强烈，在这种积极状态下，更能够最大可能地调动学生学习的积极性和主动性，让学生个性得到张扬，潜能得到充分激发，以此构建高效课堂.
