探究式教学在科学课程教学中的应用

    刁凤仙 刘俊华

    摘 要：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为根本宗旨的基础性课程，具有综合性、实践性、开放性等特点，并对培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要影响。本文介绍了探究式教学基本概念与模式，并就科学课程中的探究式教学的应用原则及应注意的问题进行了阐述和探讨，旨在为促进小学科学课程教学水平提高提供有益参考。

    关键词：科学探究; 小学科学; 核心素养; 课程改革

    中图分类号：G623.6 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）01-076-002

    随着全球化和信息化的日益深入，人们获取知识和科技信息的手段和途径日新月异。科学教育作为实现立德树人教育目标的重要途径，对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲具有关键作用和重要意义。要实现每个学生都学好科学、用好科学的教学目标，就需要引入新的教学模式和方法，努力创设良好的氛围和环境，促进学生参与互动和主动探究。本文就探究教学模式的基本概念及其在小学科学课教学中的应用原则、基本过程与应注意的基本问题进行探讨，旨在能够更好地促进小学科学课程教学。

    一、“探究”式教学的基本模式

    纵观中外教育发展史，关于探究式教学的模式多种多样，概括而言，主要有杜威的五步探究模式[1]、施瓦布的结构探究模式[2]，以及萨其曼的推理探究模式、布鲁纳的发现探究模式和兰本达的“探究-研讨”教学模式等[3]。我国学者也就探究教学提出过自己的观点，如孟今红等[4]认为科学探究过程包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、记录结果、得出结论、表达与交流和完善结论等八个环节。

    科学课旨在启发学生科学思考，让学生学会通过多种方法寻找证据，运用创造性思维和逻辑思维解决问题[5]。笔者认为在小学科学课教学方面，完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，但又因其授课对象（小学生）的特殊性而与一般意义上的探究教学模式有所不同。

    如图1所示，小学科学课探究式教学模式总体包括三大部分，即创设情境，激发兴趣、引导提出问题，实施自主探究和阐明结果，研讨交流，其中自主探究部分为整个探究式教学的核心和主体;具体又可分为（学生）提出问题、制定方案、合作实施得出结果和完善结论等五个阶段。整个探究式教学的实施流程是环环相扣、层层递进的，因此教师务必要事先设计好计划和方案，并且在具体的实施过程中，一定要统筹把握，做好组织与协调工作。

    二、探究式教学在科学课程教学中的应用原则

    1.以问题为中心，启发学生主动思考

    在小学科学课程的教学中，教师主导地位需要充分体现，即要创造多种机会让学生进行科学探究。就是想方设法让学生通过现象提出好的问题，然后通过必要的理论指导和科学实践予以解决。只有这样，才能保证学生在亲身参与科学实践的过程中，从发现问题开始，一步一步地体验科学探究过程，获取事实材料，并检验自己的设想，从而逐步形成科学态度和科学认知。总之，在这一科学探究过程中，问题一定是贯穿始终的。

    2.认真组织教学，充分体现学生的主体性

    小学科学课程探究式教学从科学问题出发，并围绕问题逐一展开，但负责提出问题、分析和解决问题的主体只能是学生。因此，对于作为探究过程主导的教师而言，必须设计好并组织好教学，要始终坚持和确保学生的主体性，教师切不可轻易在某一环节上越俎代庖，从而使得学生为主体的科学探究过程受到不利影响，要时刻体现学生的主体性。

    3.充分发挥教师的主导作用

    在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。如果把探究式教学的某次课堂教学过程看作是一部舞台剧，那学生就是演员。在此过程中，要保证“演出”的正常进行，必定离不开现场或幕后的重要人物——导演（教师）。因此，在开展探究式教学时，一定要注意发挥教师的主导作用。这就对教师的能力提出了更高的要求，即不仅有对学生的组织能力和协调能力，也要有对整个课堂的组织力与控制力，更要有对整个问题从发现到解决的宏观把握与系统掌控能力。尤其在“研讨交流”环节，教师更要指导学生充分倾听他人的提示和评价，发现自己在学习过程中的优势及不足[6]。唯有如此，才能充分发挥好教师在教学过程中的主导作用。

    三、应用探究式教学需注意的问题

    1.从实际出发，注重实效性

    探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。

    2.应注重多种形式教学的有机结合

    在科学课程中加强探究教学有利于改变单一的学习方式，但也需要明确探究不是科学教学中的唯一方式，它应该与其它各种行之有效的教学方式有机地结合。在教学中教师应当认识到，只有将进行科学探究活动与学习科学知识、掌握基本技能有机结合起来，才能提高学生的科学素质。

    3.必须注重学生的积极参与和合作交流

    实施探究式教学时，教师应鼓励学生运用多种方式进行开放性的讨论交流与合作学习。同时，也应当注意引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。在学生参加科学课程学习和相互交流合作的过程中，教师应尊重学生的各种不同见解和经验，激發学生的好奇心和创造性。

    4.要特别注重课堂教学与课外活动紧密结合

    课外活动是课堂教学在时间和空间上的拓延。科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的，必须将课堂内外统筹结合。大自然是最好的课堂。教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。例如组建课外兴趣小组，开展科学探索活动，并可结合实际情况，组织参观科技馆、动植物园等，也可适时走进湿地、农田、森林，亲身感受大自然的神奇。

    总之，小学科学课程作为一门综合性课程，兼具实践性、开放性等特点，能够最有效地综合物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程等不同领域中最基础的知识和技能，且能够最大限度地将科学探究活动过程呈现于课程内容之中[7]。因此，小学科学作为一门以培养学生科学素养为根本宗旨的基础教育阶段的核心课程，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值。科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法[7]，也是学生学习科学课的重要方式和有效方式，但决不是唯一方式。在探究式教学的实际应用过程中，教师也要根据教学目标和内容的不同，采用机动灵活的实施策略，以便让学生将探究式的学习与其他方式的学习有机结合起来，确保取得最佳效果。

    本文为山东省教学研究室“十二五”研究课题“小学科学课堂教学规律的研究”【鲁教研室（2011）13号】之子课题“农村小学科学探究式教学方式的实践与研究”相关成果。

    滨州学院教学研究重点课题（BYJYZD201405）提供经费资助。

    参考文献：

    [1]谭琳.赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较[J]教育实践与研究，2008（21）：4-7

    [2]韦冬余.施瓦布科学探究教学思想研究[D]上海：华东师范大学，2013

    [3]许莉娟.小学科学探究教学中的指导之行动研究[D]上海：华东师范大学，2010

    [4]孟今红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J]北京教育学院学报（自然科学版），2015（4）：60-64

    [5]马慧，姜飞月.基于新课标理念的小学科学教学探讨[J]科教导刊（下旬），2018（2）：138-140

    [6]王兴林.小学低年级科学课问题解决学习的教学策略[J]基础教育研究，2018（9）：68-69，73

    [7]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M]北京：北京师范大學出版社，2017：6-58