初中语文“探究——体验”式学习的课堂教学

    在初中语文教学过程中应用“探究—体验”式这种教学方式主要指的是在学生已经对学习内容完成自主探究之后，利用自身已学到的知识以及各种生活经验来对文章或者是片段的内容进行深入的自我解读，从而获得课堂所学不到知识的一种新型组队方式。随着时代的发展，教育发展的大方向已经逐渐开始向探究型的方向发展，在初中语文教育过程中单一传统的教学方式已经不能够满足教育发展的需求，与此同时，对新型教学方式的需求也就愈发的迫切。在所出台的新课标中明确的提出语文教学的发展要根据学生身心特点、学习需求以及语文的主要教学方向来制定相应的教学规划，而“探究—体验”式这种教学方式正是为了满足目前的教学需求所演变出来的一种新型教学方式，目前這种教学方式在应用的过程中已经取得了良好的教学成果，这对于我国教育的发展具有一定的促进意义。

    一、通过情境进行“探究—体验”式教学

    从客观的角度来说，“探究—体验”这种新型教学方式的教学主体主要是学生，将课堂的主动权交给学生，但是在应用该种教学方式需要注意的是学生虽然为教学的主体，而教师为整个课堂的主导者[1]。经过大量的实践调查发现，在初中语文教学过程中为学生创设学习情境能够在很大程度上激发学生的学习欲望，从而产生学习的动力，然而语文这门学科与其他各个学科相比，由于具有极强的感情特性，进行情境创设能够使学生高度的融入到学习过程中，感受文章的魅力，比如，在学习朱自清《背影》这篇文章过程中，可以在课堂教学正式开始之前可以通过播放《父亲》这首歌曲，并且将不同父亲的背影通过幻灯片播放出来，使学生能够感受父亲那种深沉的爱意。

    二、通过活动拓展进行“探究—体验”式教学

    从本质上来说，“探究—体验”这种新型教学方式具有极强的活动性，并且进行学习体验的整个过程中是需要学生动手操作、动脑思考、融入自身的情感。基于此，在初中语文实际的教学过程中，作为教师要积极的开展各种与学习相关的拓展活动，为学生提供自由发挥的空间[2]。“探究—体验”这种教学方式通常以学生参加的实践活动为教学基础，同时活动也是“探究—体验”这种教学模式的主要载体。在应用该种教学方式进行教学的过程中，为了能够充分体现出该种教学模式的价值以及意义所在，作为教师要根据初中生这个年龄段的性格特点、学习需求来制定“探究—体验”教学的规划内容，从而使学生能够投入到语文的学习中去，在学习的同时不断的进行探索，以获取潜在的知识，产生学习的兴趣与动力。

    一般情况下，该种教学模式主要分为两大部分，分别是课内教学以及课外教学。举例来说，在《济南的冬天》和《春》这两篇文章的教学过程中，许多学生对四季的变化以及环境特色只有一个模糊的概念，比如说知道春季会抽芽、夏季有蝉鸣、秋季落叶、冬季下雪，但是学生并没有对每个季节进行全面仔细的观察，这也就使在课文教学的过程中只是利用文字、形容词进行文章的堆砌，并不能够使学生切实的感受到各个季节的美景。基于此，为了能够使学生高度融入到课文的学习过程中，进一步培养学生的观察能力，增加学生的生活体验内容，可以在正式学习这两篇课文之前，要求学生除了预习课文内容之外还要进行相应的课外实践学习，通过现有的方式观察春季、秋季这两个季节的特点以及存在的不同之处，在对比的过程中加深学生对季节特点的了解，另外，还可以要求学生去生活中拍摄关于春季、秋季的图片并附上相应的文字说明。经过大量的教学实践证明，虽然学生所上交的拍摄图片不够精致，拍摄排列也较为混乱，但是学生在造成这些课外实践活动之后，学习情绪变得比较高涨，并且对课文内容的学习也充满了激情，这在很大程度上也提升了学生学习的效率以及质量。最后为了使学生产生源源不断的学习动力，可以将学生所拍摄的图片张贴出来，并且从中挑选出最为优质的拍摄作品，给予一定的奖励。

    三、通过问题引领进行“探究—体验”式教学

    站在心理学的角度来说，学生学习的过程就是一个不断向自身提问的过程，换个角度来说，也就是学生需要搭建自身的知识问题体系才能够达到理想中的学习效果，并且“探究—体验”式这种新型教学方式的学生主体、教师主导的特性也是通过各种问题设计来完美的体现出来[3]。在传统初中语文教学过程中，问题设计这部分内容并没有得到较高的重视，问题的主要内容还是停留在课文主旨、作者思想变化以及写作手法等几个基础的层面，然而随着时代的不断发展，这种教学方式已经不能够满足大众的需求。在应用“探究—体验”式这种新型教学模式的过程中，一定要根据学生的学习需求、个性特点来进行具有探索特性的问题设计。另外，作为初中语文教师要以学生现有的知识能力为基础，积极的引导学生对课堂学习内容以及知识进行主动的探索，并且在探索的过程中还可以组织学生进行交流，通过这种方式使学生站在不同角度、不同层面、不同水平的思想得到碰撞，从而促进学生综合能力的发展与进步，为往后的学习奠定坚实的基础。

    四、通过读写内化进行“探究—体验”式教学

    对于初中语文教学来说，很多教师认为培养学生的朗读课文的能力并不重要，其实不然，对于初中阶段的学生来说，朗读课文不仅仅只是一个动嘴的朗读过程，同时也是一个动脑思考的过程，另外，进行课文朗读训练也是学生对学习内容进行深入探究、体验的一种主要方式[4]。经过大量的实践调查发现，对学生进行朗读课文的练习能够使学生对文章中遣词造句的内涵进行深入的体验，并且经过朗读课文，还能够使学生感受到作者的情感变化，使自身融入到课文中。对于语文这门科目来说，写作是学生综合素质与能力的最直接的体验方式，因此，在实际的教学过程中，教师要抓住一切可以锻炼学生写作能力的机会，让学生在进行探究体验的过程中进行写作，从而使学生能够将自身的情感通过写作体现出来，实现知识从体验探究到心理内化的转变。举例来说，针对《纪念白求恩》一文可以进行以下教学设计：首先在课堂正式开始之处，播放关于白求恩先生经典的电影片段，为教学创设良好的教学情境，使学生能够提高注意力，全身心的投入到学习中;其次要求学生对课文进行粗略大概的朗读，在朗读完成之后，向学生提问“白求恩先生为怎样的人”，一般学生都会根据自身的朗读印象对白求恩先生做出评价，在粗略的评价之后要求学生根据自身所对白求恩先生做出评价的内容在课文中找到与之相对应的内容描写;最后设计相应的情景，由一名学生作为课文中的白求恩先生，另外一名学生作为旁观白求恩手术的辅助医师，在整个模拟手术情景的过程中，能够使学生对白求恩先生的心情得到深入的探究以及理解。

    总而言之，在初中语文实际教学过程中，探究与体验并不是两个完全独立的部分，两者之间相辅相成，相互影响。在应用“探究—体验”式这种新型教学模式进行教学的过程中，一定要以学生的生活经验为基础进行学习。这是由于在进行学习探究的过程中，如果学生缺乏相应的生活经验，就会使学习过程中体验部分变得毫无意义可言。除此之外，在应用该种模式进行教学的过程中，作为教师一定要明确自身在其中的位置，从而对学生进行深入的引导。

    参考文献：

    [1]齐新萍.初中语文“探究—体验”式学习的课堂教学策略[J].小作家选刊，2016（14）.

    [2]赖玉林.初中语文“探究—体验”式学习的课堂教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2016（6）：246-246.

    [3]王俊义.初中语文“探究体验”式学习的课堂教学策略[J].软件：教育现代化，2017（14）：103-104.

    [4]赵欣欣.在初中语文课堂教学中落实自主、合作、探究学习方式策略浅谈[J].课程教育研究，2017（9）：156-157.

    卢剑虹，江苏省南通田家炳中学教师。