互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略

    王海容

    摘 要：随着新课改理念的逐步推行，教师在教学活动中更注重对学生主体地位的尊重，在小学数学教学过程中，由于数学知识存在抽象性、逻辑性特点，为了更好地让学生掌握与吸收，教师一定要重视课堂教学趣味氛围的营造，而这一点可通过采取互动式课堂教学模式而实现。基于此，文章将结合笔者小学数学教学经验，对互动式课堂的具体操作策略进行分析。

    关键词：互动式课堂 小学数学 教学 操作策略

    小学阶段的孩子正处在身心发展的重要时期，思维方式主要以形象为主，而抽象逻辑性思维也正在发展中。数学学科知识由于具备抽象性、逻辑性等特征，所以在教学中一定要重视对学生思维能力的训练，才能有效提高数学教学质量与效率。而在新课程改革的推行下，教师的课堂教学应当充分凸显学生的主体地位，构建互动式课堂教学模式，拉近师生之间的距离，进而有效拓展学生的思维能力。因此，笔者将着重针对互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略展开分析，以期为教育同行提供参考借鉴。

    一、调动学生互动兴趣，促使学生积极参与

    由于小学阶段的学生年龄尚小，所以注意力难以长时间集中，因此在小学数学课堂教学中，教师需要采取更加合理的手段去吸引学生的关注，使其能够积极主动的参与到课堂教学活动中，从而与教师、与同学产生有效互动和交流，这对于学生自主探究与合作探究能力的培养而言，有着重要意义[1]。

    比如，在讲解“认识物体与图形”相关内容时，教师便可事先收集许多学生生活中接触到的物体，如可乐罐、文具盒、魔方等等，以这些为启发去引导学生认识长方体、正方体、圆柱体等。由于物品的直接展示能够充分吸引学生的注意力，此时教师便可组织开展互动式教学游戏，让一名学生对物体特征进行描述，另外一名学生去猜测物体名称，并说出其形状。在这一互动式游戏的教学过程中，学生之间的互动更加融洽，整个课堂教学氛围也十分活跃，在这一环境下小学数学教学质量与效率自然能够得到提高。

    二、创设互动情境，激发学生互动热情

    虽然在成年人看来，小学数学知识并不具备太高难度，但是对于小学生而言，这些知识点的掌握依旧需要一定的逻辑思维与抽象思维能力，并且小学生的认知主要以形象感知为主，所以在想象力发挥方面还存在一定的局限，如果在学习过程中通过有效的交流互动，势必能够对其思路的开阔有很大帮助，促使其对问题的思考更加全面。鉴于此，如何合理巧妙地进行互动情境的创设，便成为了引导学生进行互动探究的关键，同时也是激发学生互动学习热情的基础[2]。

    比如，在讲解“位置”相关内容时，教师便可进行游戏情境的创设去营造互动性更强的教学氛围，如可组织学生进行列队，通过让学生指出第几排、第几个是班长；第几排、第几个是今天的值日生等，深化学生对方位与位置的理解，与同學之间产生有效互动。此外，互动情境的创设还可借助多媒体教学设备完成，比如，在讲解“直线、射线和角”相关内容时，教师便可结合所教内容与实现制作的多媒体课件，向学生展示相关图形，引导学生进行互动，通过直观展示直线与线段的关系与变化，让学生对直线与线段的理解更加深入。

    三、转变教师角色，加强师生互动交流

    传统的课堂教学模式中，教师往往更注重知识的“灌输”，学生只能被动地接受教师所讲解的知识，实际上这种未能凸显学生主体地位的教学模式，会严重打击学生对数学知识的学习兴趣，同时也不利于师生关系的和谐塑造。所以，新课程改革理念中明确提出要关注学生的个体差异性，教师也应当意识到自己在教学活动中角色转变的重要性，应当由过去的教学主导者转变为学生学习的引导者，从而为学生提供独立思考空间，加强师生之间的互动交流，保证学生主体地位得以凸显。

    比如，在讲解“倍数与因数”相关知识时，如果按照传统的教学模式进行概念讲述，学生的学习兴趣势必难以提升，所以教师可通过引导的方式去让学生进行独立探究。首先，教师可先在黑板上写出一组数字，如“2，4，8，16”等，让学生通过互动交流去思考这组数字之间的关系，之后通过提问的形式去进行师生之间的互动，从而在与学生和老师的互动中去逐步形成思维碰撞，在互动的过程中了解“倍数与因数”的概念，有效脱离了“学生只能被动灌输”的课堂模式，活跃了课堂教学氛围。

    四、加强合作探究，提高学生互动效果

    在过去的小学数学课堂教学过程中，教师始终处在绝对主导地位，这不仅仅会严重制约学生主体能动性的发挥，也难以提高课堂教学互动的质量与效率[3]。所以，在互动式课堂模式当中，教师应当立足“以生为本”的教育理念，结合学生实情与认知基础着手，为其构建更加自主的探究学习平台，让学生在合作的过程中进行有效互动，从而提高课堂教学质量。

    比如，在讲解“面积”相关内容时，待学生初步掌握面积知识之后，教师便可引导其展开更深层次的知识探究，通过合理的小组划分，让学生对不同长方形与正方形的面积进行大小比较，鼓励学生通过组员之间的互动交流和学习工具去验证自己的猜测，之后总结出哪一位学生的想法最为有效且实用。当各小组表达了自己的解决问题方法以及通过实践去证明了自己的猜想之后，教师便可对所有学生的方法进行客观总结与评价，而评价则更多以鼓励性为主，能够让学生在认识到自身不足的同时，对课堂互动活动更感兴趣，进而有效提高了互动式课堂的教学效果。

    结语

    综上所述，通过互动式课堂教学模式在小学数学教学过程中的实践操作应用，会明显感受到课堂氛围变得更加和谐，师生之间的交流更加顺畅，学生独立思考的能力明显增长，有效促进了学生的全面发展与教学质量的提升。不过目前我国小学数学教学中对互动式教学理念并没有完全落实，相关教学方法还需进一步优化，所以作为一名小学数学教师，我们需要积极转变思想观念，认识到互动教学的关键性，在以生为本的理念引导下，通过互动式课堂的构建，为学生营造更好的学习环境。

    参考文献

    [1]王玉忠.探析小学数学互动式课堂教学[J].都市家教月刊，2016（11）：47-52.

    [2]纪丽芹.小学数学课堂互动教学的有效性策略探析[J].读与写（教育教学刊），2017（03）：190.

    [3]朱媛媛.小学数学课堂互动教学的有效性策略探析[J].考试周刊，2018（51）：105-105.