情境化教学在初中语文教学当中的运用分析

    王千录

    【摘要】作为一门人文学科，其教学质量的高低会在不同程度上给学生其他学科的学习带来一定影响。对此，在实际授课中，教师可以基于实际授课内容、学生认知特点来创设与之相适应的教学情境，以此来从不同角度激发学生学习兴趣。

    【关键词】情境化教学初中语文策略在初中语文课堂上，通过整合丰富资源条件来进行教学情境的合理创设，不仅有助于学生自主学习探究欲望的全面激发，能够为其语文思维的进一步拓展带来积极影响。对此，为了将其优势特点充分发挥出来，其教师应从不同角度来加强对情境化教学在初中语文教学当中的运用探究。

    一、情境教学特征分析

    首先，情境教学能够通过更新颖、生动的形象来引导学生从不同角度来感知教材内容;其次，通过更真切的情感来理解;最后，基于更贴切的意境，从不同角度来激发、拓展学生的数学思维与想象力。总之，通过在数学课堂上创设与授课需求相适应的教学情境，可以顺利的完成各阶段的教育培养目标，从不同角度来拓展学生的语文思维与综合学习能力。

    二、初中语文教学现状分析

    首先，教学方法过于单一。在初中语文教学中，除了为学生传授丰富的基础知识之外，学生思想情感方面的陶冶也要给予足够重视，但就目前来看，不利于授课目标的有效落实，这些都是因为单一、低效的教学方法导致的。再加上一些教师对传统教学模式、多媒体技术存在的不同程度的依赖性，导致初中语文教学效果与效率一直都难以得到显著提升。

    其次，学生认真视野较为狭窄，学习效果与效率难以得到显著提升。初中语文教学效果与效率的进一步提升往往都离不开学生积极、主动参与的有力支持。但就目前来看，很多学生在学习中都习惯以死记硬背的方式来掌握所学知识，不仅不利于学生学习兴趣、效果的激发与增强，也不利于语文教育事业的改革创新发展。再加上教师很少会在课堂上为学生提供自主学习探究的机会，导致学生认知视野难以得到有效拓展。

    三、情境化教学在初中语文教学当中的运用策略

    1.基于朗读来创设教学情境

    初中语文的每篇文章都配备了课文朗读录音，这也是语文课堂上至关重要的教学资源，教师若能够给予科学、充分利用，一定能够取得事半功倍的教学效果。在具体授课中，教师可以一边为学生播放朗读录音，一边引导学生慢慢闭上眼睛，认真、仔细去聆听，对课文描述的画面，人物对话的口吻、心理、情感，以及叙述的事情等内容做出深入体会，这样学生便可以在朗读过程中实现对人物形象的准确把握。

    如某教师在讲解《老王》这篇文章时，就通过引导学生有感情朗的方式来活跃教学氛围，优化生动教学情境的创设，让学生在贴切、生动的朗读中，对“我”的亲切、善良，以及“老王”的孤苦、真诚给予更深入的体会，这也能够为师生之后的课文分析把握奠定良好基础。

    2.基于音乐来创设教学情境

    音乐是一种微妙且强烈的语言。以独特的旋律、节奏来进一步拉近师生心灵上的距离，然后带领学生逐渐融入到课文描写的相应意境当中。学生能够对本节所学内容、整个学习、体会过程产生深刻印象与透彻理解。

    如某教师在讲解《黄河颂》这篇文章时，是因为学生学习、生活经验有限，很少有人真正领略过黄河的波涛壮阔。所以说，即使教师引用多么生动、丰富的语言来为学生讲解都很难取得理想教学成果。对此，该教师就在正式授课之前，为学生播放了《黄河大合唱》这一歌曲，以此来营造良好的学习氛围，在学生为之震撼的基础上，教师又带领学生欣赏挂图，同时安排同学给予有感情的朗读，以此来丰富、优化授课内容与环节。

    此外，在讲解《济南的冬天》《小石潭记》等文章时，教师也可以结合学生兴趣爱好、认知需求来为课堂教学配上典雅的古筝名曲等，这样既有助于文章诗情画意的不断增强，也能够为学生良好审美意识与能力的培养与发展创造良好条件。对此，广大初中语文教师应给予足够重视，在实际授课中，加强、完善音乐教学情境的创设。

    3.基于多媒体还原教学情境

    為了取得更理想的授课效果，吸引更多学生全身心参与到课堂教学活动当中，教师可以基于对适合音源、视频和影视资料的灵活选用，引用多媒体技术来为学生系统展示，以此来将作品情境更好的还原、再现出来。

    如某教师在讲解《故宫》这篇文章时，就先通过多媒体为学生播放了关于故宫的相关视频，在学生对故宫产生感性认识之后，又结合授课内容为学生展示了文章描写的对应的位置图，以此来让其对故宫产生具体认识。最后，再通过“数字故宫”来进行故宫全貌的展示，以此来让学生产生身临其境的感受，同时也能够轻松的帮助学生理顺文章说明顺序。基于这一教学手段来设计、组织各项教学活动，既有助于学生学习、参与积极性的调动，也能够更生动、高效的进行相关知识内容的讲解，更顺利的落实相应教学目标。这个过程中，可以利用情境来培养学生的发散思维。所谓的发散思维包括求异思维、开放思维以及辐射思维，这种思维能够用来进行认知加工。学生需要把相关问题当作基点，而后沿着不同方向，利用多种模式来解决问题。发散思维的应用中，可以利用多种模式和措施解决问题。如对于小说内容的分析，可以从多角度理解文学作品核心人物和思路。对于教材中的文章，也可以多角度思考，避免显著思路。

    4.基于表演来体验教学情境

    作为语文教学中至关重要的一种学习形式，体验既有助于增强学生对一系列客观事物的感知，也能够帮助学生积累更新颖、丰富的学习经验。对此，在实际授课中，教师应结合实际授课内容来为学生精心设计能够产生深刻体验的教学情境，在语文课堂上，尽可能多地为学生提供观察、思考、实践操作的机会。同时，还要结合实际授课内容，通过多组织一些角色扮演等活动来引导学生对所学内容产生浓厚兴趣与深刻印象。

    如某教师在讲解《核舟记》这篇文章时，在带领学生完成前两段的学习之后，其教师就基于学生认知水平、个性特点等方面的综合考虑，专门安排了学生负责将船头、船尾两个部分的表演任务，然后在清晰的讲述了相关基本要求之后，给予学生一定的独立、自由空间，让学生能够结合自身实际需求来进行素材、人员的准备与安排，基于此来顺利的开展各项排练，以此来全面调动、增强学生学习、参与兴趣。学生在一边表演、观察，一边思考过程中，不仅会对所学文章产生浓厚兴趣，也能够进一步提升其记忆效果与效率，从而真正实现寓教于乐，促进语文课堂教学水平的进一步提升。

    综上所述，广大初中语文教师在组织学生开展各项教学活动中应充分认识到，通过情境化教学法的科学引用，不仅能够吸引更多学生全身心投入到各项教学活动当中，也能够为各阶段教育培养目标的顺利落实创造良好条件。为此，在教学实践中，为了取得更理想的教育培养成果，其教师应结合实际授课需求，充分整合、灵活利用现有资源与条件，基于此来开展更科学、高效的语文情境教学活动。

    参考文献：

    [1]刘晓琴.创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017，（10）：142.

    [2]李梓银.情境教学在初中语文教学中的理性运用[J].文学教育，2014，（04）：84.

    [3]任妙华.谈情境教学在初中语文新课程教学中的实践与认识[J].兵团教育学院学报，2007，（03）：70.