小学语文有效教学方法探究

    王克玲

    

    【摘要】随着新课改的进一步推进，作为传承中华五千年文化的语文，这门人文性学科越来越受到人们的重视，小学语文作为基础教育中的重要组成部分，其重要性不言而喻。随着新课改的深入，各种教学方法和教学模式层出不穷，小学语文课堂低效的现象也出现了转机。

    【关键词】小学语文有效教学教学方法在传统教学模式下，小学语文教学一直是“教师讲，学生听”的古老教学方式，而教师普遍反映教学效率低下。究其根本，虽然新兴的教学手段和方式不断涌现，但教师不相信学生的学习能力，教学手段难以吸引学生对语文学习的兴趣，导致小学语文教学呈现“高开低走”的趋势，课堂效率低下一直没有得到有效纠正。对此，教师要认识到学生是学习的主体，而教学手段和方式是为学生的学服务的，只有了解学生的身心特点和基本水平，有针对性的采取教学手段，才能激起学生的学习欲望，提高教学效果。

    一、利用情境教学，激发学习兴趣

    小学生的年龄特点决定了他们对新鲜事物的接受度高，喜欢动画、视频等动态的事物，就是可利用这一点合理开展情境教学。情境教学是指教师充分利用动画、视频、图片等创设生动形象的场景，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生理解教学内容的一种教学方式。另外，创设与生活现实相符的情境，有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生利用生活中真实的感悟体会情境。

    例如，在学习《邓小平爷爷植树》时，教师可组织学生进行植树活动，尽量避免带领小学生外出，在学校内部提前规划好的空地植树即可，以免出现安全事故。在活动中，学生分外兴奋，教师要注意引导学生种树的小窍门，如挖的坑至少是树苗根部宽度的两倍，帮助树苗梳理它的根部等，使学生在动手的过程中学到些许知识。在活动结束后，教师可带领学生回到课堂，并提示学生今天要学习的内容。教师：“今天大家一起植树了，有人知道植树的意义吗？今天我们就来学习《邓小平爷爷植树》，看看文章中是怎么说的。”在学生经历过植树活动后，对于有关植树的内容都特别感兴趣，新课的学习也就更顺利了。

    二、结合思维导图，构建整体框架

    在传统课堂教学中，教师在课上直接开始新课的讲解，有时要求学生预习，但预习的结果教师从不检查，导致学生在课上只能听教师的讲解，头脑中没有要学习的新课的概念，更别提整节课的框架了。长此以往，必然导致学生的积极性形同无物，课堂教学的效率也越来越低。对此，教师可借助思维导图的大体框架在课下让学生预习，课上再帮助学生将思维导图补充完整，以加深学生对学习内容的印象。

    例如，由于《守株待兔》是一篇寓言故事，大多数学生课下已经阅读过这篇课文，在进行该课的教学前，教师可提供给学生一个思维导图的框架，见图1，只写明事情的起因，其余部分由学生课下查阅课文和其他资料进行补充。虽然学生的补充不一定尽善尽美，但学生的头脑中会有这个故事的整体结构，这有利于学生从课文中提取关键性句子，达到预习目的。课上，教师利用思维导图的形象性，结合课文讲解，和学生一起将导图补充完整，从而更加深了学生对于《守株待兔》的印象，深入理解其中蕴含的道理。

    三、小组合作学习，探究重点难点

    小学生喜欢说，喜欢表达自我，往往一堂课下来，学生的观点比教师的还多。教师要抓住学生的这一特点，帮助学生构建一个可以畅所欲言的课堂，如小组合作学习，满足学生要表达自我的需求。同时，在小组合作学习的过程中，教师要将合作的目标告知学生，最好是学生一人无法探究明白的重点难点，避免学生讨论一些不值得讨论的话题，从而造成课堂时间的浪费。

    例如，在教学《爬山虎的脚》时，教学的重难点是体会作者细心观察、连续观察的方法，并将观察到的事物具體写出来。这对于四年级的小学生来说还存在一点难度，教师要引导学生多积累课外阅读量，学习他人的写作手法，并将其运用于自己的写作中。对此，教师可要求学生课下观察一种动物，并将动物的名称隐藏，只写该动物的外形、动作和神态，由小组成员猜出这是哪种动物。课上，要求学生将写的小动物随笔放在桌子右上角，教师边让学生阅读课文边认真记下学生描写的动物，随后将描写不同动物的学生分为一组，以免同组学生的描写对象相同。学生在小组内将自己的写作内容读给其他小组成员，这在一方面可以锻炼学生独立发言，一方面可以让学生学会倾听，在倾听的过程中获取同学随笔中的优秀句子和词语，并积累到自己的好词好句本子上，达到一举多得的效果。

    四、利用教学反思，及时巩固所学

    教学反思包括教师教的反思和学生学的反思。教师在自身做好充分备课的前提下进行授课，在课下要总结反思这节课的教学效果是否达到了自己的预期，如果没有，是哪个环节出了问题。学生的反思要明确这节课的学习目标是什么，自己是否达到了教学目标，还有哪些知识点没有掌握或是存在易混淆概念。教学反思有助于教师更进一步的改善教学方法和手段，以上一次授课的不足促进下一次授课的进步，从而达到更好的教;有助于学生明确自己的学习情况，指导自己哪方面有缺欠缺，从而更好的学。

    例如，在学完《晏子使楚》后，教师明显感觉这节课教得很吃力，很多基本的字词学生都不知道，阅读时更是磕磕绊绊，教师的教案并没有针对字词有过多的解释，这可能导致学生在不理解的情况下阅读缓慢的原因。对此，教师深切地感受到不考虑学生学情的后果，课堂教学效果基本为零。教师要从基本的字词开始入手，由浅入深，毕竟小学生的理解还需要教师的引导，尤其是文言文的教学。学生感觉到学习时处处是困难，这可能是大多数学生没有提前预习的原因。教师可以在授课伊始，以一两个文中经典词汇考核学生的预习效果，预习情况不佳，就要从最基本的入手，以免因小失大。在学完《草船借箭》后，教师的反思为这节课环节设置上的优点和学生的积极参与，因为这节课学生课下已经预习过，且大多数学生在课外阅读时接触过《三国演义》，对课文中出现的人物有大概的了解。课上教师组织学生以表演的形式完成课本对话内容，激发了学生的学习兴趣，更进一步的促进学生阅读课文，理解课文内容。

    总之，随着新课改号召下各种教学理念的涌现，小学语文教师不要“闭关锁国”，要不断接收新理念，在实际教学实践中运用新的教学手段，以满足教学的要求，满足学生的“胃口”，提高教学效果。

    参考文献：

    [1]王寿彩.基于小学语文核心素养下的低年级“有趣有效”教学方法探索[J].中国校外教育，2018，（23）：37.

    [2]李晓飞.信息技术环境下小学语文教学的有效教学研究和方法[J].中国信息技术教育，2015，（S1）：137.

    [3]许兴华.有关小学语文有效教学的几点思考[J].读与写，2014，（12）：211.