探究“互联网+”背景下初中物理创客课程建设

    摘 要:随着“互联网+”的迅速发展,创客和创客教育逐渐兴起,进而对传统应试产生了巨大的冲击。为了能够培养出应用型以及创新型人才,部分中学将创客教育和课程教学予以了融合,目的在于促进学生创造、创新能力的提升。物理属于自然学科,其在培养学生创新、逻辑以及思维能力方面发挥着极其关键的作用。初中物理教师可通过融合创客教育和物理教学的方式,在打好学生物理素养的同时,推动其创新能力的提升,进而为未来的发展夯实基础。

    关键词:“互联网+”;初中物理;创客

    在信息技术迅速发展的背景下,“互联网+”在社会各个领域中实现了广泛运用。常言道:“百年大计,教育为先。”所以教学教育也需要对“互联网+”技术进行积极的使用。对此,初中物理教师可以将“互联网+”技术运用到初中物理创客课堂建设中。这样的方式可有效增强学生对物理这门课程的学习兴趣,并启发学生思考,促进其物理创造能力的提升。而且,此项技术可以让学生更加全面地理解物理知识,进而掌握更多的物理知识,夯实今后物理学习的基础。

    一、创客教学特征

    1.将创意变成实物

    就创客教育而言,其主要涉及创新教育、体验教育以及项目学习等相关内容,运用创客空间、课程与活动等相关载体,对与现实世界真实联系的在线学习进行增强,重视学习的创造、合作、探究以及分享,符合学生的年龄特点,并能够满足当代世界教育改革的要求[1]。同时,创客教学是创客教育的主要实践方式,在作品、内涵以及运用等方面存在自己的特征。创客教学进一步巩固了中学生的理论基础,也是对传统教学方式的优化。创客教育重视由创意层面向实践过渡,在开展具体的创客教学过程中,需要将合作学习作为主要方式,利用抽象思维具体实施,凭借创意设计把目标知识点转化成能够操作的任务,引导学生在动手操作的过程中完成创意作品。另外,创客教学除了重视理论知识的讲解以及思维能力的培养,还注重实践操作和创新意识之间的全面融合。

    2.持续分享

    初中物理教师在对创客教学课程进行设计的过程中,重点在于将新建构主义分享式学习理念融入课堂教学之中,对学生开展说、写、做等循序渐进的锻炼,促进其团队合作以及分享精神的提升。

    3.协作学习

    就创客教学而言,其在学习任务分配方面运用的是刚性教育模式,让学生能够参与到团队协作之中,并让学生意识到要想促进自身成绩的提升,并让理想学习目标得以实现,需要在学习时形成团队协作精神,实现共同成长与进步。

    4.跨學科

    创客教学在开展课程设计的过程中,需要将信息技术作为基础,根据多种学科原理来实现,诸如产品设计、视觉传达以及动画设计等,进而调动学生在创造方面的兴趣,并让其在学习中凭借发现与解决问题来实现跨学科学习,实现开阔学生视野,增大学生学习范围的教学目的。

    二、“互联网+”背景下初中物理创客课程建设

    1.打造“互联网+平台”,实现“创客课程”生态建设

    在“互联网+”的时代背景下,初中物理创客课程在构建方面先需增强平台建设。“互联网+”平台的构建,指的是对信息平台的建立,实现信息的流动与畅通,以及信息的互动,学生物理创客学习才可以变成现实[2]。传统物理信息平台最多为一台电脑,信息难以即时传输。就创客教育而言,学生在学习物理过程中,特别是物理实验可以通过现代技术,诸如触摸屏以及平板电脑等对信息进行实时的获取、交互、传输等。并且,教师和学生还能够通过QQ群、微信群等软件实现资源共享和对话学习。此种创客学习状态属于无界学习状况,全部资源在此平台中能够持续地添加、更新,进而建立开发性学习信息生态。

    例如,在教学“功”相关内容的过程中,在教学前,教师可以要求学生通过互联网对“功”进行简单的认识,或制作相关微课视频,上传到班级QQ群、微信群中,甚至于班级博客与学校网站中,以便学生提前进行预习。其次,教师可引导学生在线和同学、教师交流,实时获取各类知识。学生则能够在相关网站中收看课堂实录,诸如在国家教育资源网观看“一师一课”的实录课堂,此类课堂所呈现的内容均属于同类课的精华。如此一来,学生便能够通过不同角度、方式以及途径等,实现多样化学习。于此意义上而言,信息交互平台属于学生进行物理学习的开放性平台。

    基于“互联网+”的物理教学,能够创造出有利于学生自主学习以及学练的教学环境。在此平台中,学生能够设疑探究以及拓展创新,各类形象生动的教学资源和人机互动,则可以激发学生对物理的学习兴趣,调动学生物理学习的创造性。并且,在此平台中,学生除了能够进行实时和在线学习,还能够实现虚拟与离线学习,学习过程中的反馈信息也可以及时地发布与调控,教师则可以结合学生实际学习情况对教学计划进行相应的调整,进而更好地培养学生信息创新、交流以及协作能力。

    2.构建物理情境,提高学生学习兴趣

    将“互联网+”技术运用到初中物理教学的过程中,能够培养学生对物理这门课程的学习兴趣,构建良好的课堂氛围。常言道,“兴趣是最好的老师”。学生对物理这门课程产生浓厚的兴趣之后,便会主动地开展各类实验操作以研究物理知识,并重视物理学科的发展。并且,也只有学生掌握一定的物理知识和技能后,他们才可以在学习的过程中实现自主创新。如此一来,教师方可将课堂构建成极具创造性特点的课堂。

    例如,在教学“光”相关知识的过程中,就光的反射而言,学生需要理解光在传播方面的原理。光传播主要涉及两个方面,即直线传播和反射传播。学生一般比较好理解直线传播。在反射传播方面,教师可通过“互联网+”创造物理情境来开展教学活动。基于此,教师需引导学生观看相关的视频或实验操作,并对反射原理以及折射含义进行总结。若教师能够构建优良的物理学习情境,那么学生就会学得更加的透彻,进而全面掌握知识。所以,教师需要正确使用“互联网+”技术来对物理情境予以创设,促进学生物理创新能力的提升,让学生成为不将盈利作为目的的物理创客,进而在实现学生个人价值的基础上,帮助学生实现社会价值。

    3.运用“互联网+技术”,创新创客课程模式

    就“互联网+”技术而言,其指的是使技术体现出数据化、在线化以及动态化等特点。同时,“互联网+”表现出来的是一种思维,在与其技术予以结合的状况下,可以增强初中物理创客课程建设的高效性以及新颖性。

    例如,在教学“凸透镜对光线的作用”相关内容时,教师可运用“互联网+”技术制作与之相关的动画内容,如此一来,学生就能够详细地看到光线通过凸透镜所表现出来的状态。在该模式中,可以增强教学内容的形象性。其次,在教学“电流”的过程中,教师同样可以运用“互联网+”技术来制作动画内容,向学生展示水流的动画,进而让学生联想到电流。上述教学模式可以赋予抽象知识生动形象的特点,进而促进教学效率的有效提高。基于此,运用“互联网+”技术,能够让初中物理创客课程模式实现更好的发展,教师在具体教学中,应对其予以全面的整合,确保学生的综合发展。

    4.尊重学生主体,构建高效课堂

    初中物理教师在开展教学活动的过程中,需要认识到学生占据着主体位置。就处在初中阶段的学生而言,他们的好奇心极强,他们在学习物理时提出的各类问题,教师需要尊重他们不同的意见,赋予他们畅所欲言的权利[3]。同时,教师还需要通过“互联网+”技术和掌握到的相关物理知识,为学生详细解答他们遇到的问题。并且,教师也只有尊重学生在课堂教学中的主体地位,以促进学生全面发展为目标,才能建立高效的物理创客课堂,进而有利于学生今后物理的学习。所以,教师需通过正确方式对“互联网+”技术进行运用,让学生能够掌握学习物理知识的方式。

    例如,教師在讲解重力知识的过程中,部分学生可能难以熟练地掌握,对此,教师需要将物理知识与生活实际联系在一起,列举重力知识相关的生活例子。同时,教师也可利用“互联网+”技术,构建高效的初中物理创客课堂。

    5.实行“互联网+评价”,促进创客课程发展

    在初中物理传统教学模式中,对于学生的评价通常运用的是考试的形式,此单一的教学评价会在一定程度上影响学生在学习方面的效果,妨碍综合能力的提高。所以,教师需要采取“互联网+”评价方式,掌握学生在学习方面的具体状态。基于此,对学生开展多元化评价,可帮助学生实现学习效率的全面提升。

    例如,教师在讲解“密度”相关知识的过程中,可运用互联网平台对问题进行发布,引导学生在线上使用平板电脑或智能手机等开展讨论和分析活动。教师则可结合学生对问题进行解决的方式等进行针对性评价,且此过程产生的各类问题能够引发学生的思考。就传统物理教学而言,学习评价方面大多运用考试的方式,此单一教学评价会影响学生学习效果的提升,同时也不利于学生综合能力的提升。对此,教师需通过互联网+评价的方式,掌握学生具体的学习状况,并结合线上以及过程性评价等相关方式,对学生进行多方面评价,进而增强学生学习效果。

    综上所述,创客教育是从“大众创业、万众创新”之中所衍生出来的教育模式,在增强学生创新能力与意识方面有着极其关键的作用。在开展初中物理教学活动时,教师需要将创客教育和物理教学融合在一起,对学生进行创新意识的培养,让他们能够爱上实践和探究,并积极地运用各自智慧对自己产生的疑问以及猜想进行论证,进而增强自身创造力,为今后的发展夯实基础。

    [参考文献]

    [1]管雪沨.“互联网+”背景下区域创客教育课程的建设与实施[J].中小学信息技术教育,2015(6):59-60.

    [2]张志惠.创客行为在初中物理教学过程中的初探[J].中学物理,2016(18):1-2.

    [3]李艳.初中物理教学中融入创客教育的有效尝试[J].中小学信息技术教育,2018(11):63-64.

    作者简介:朱日辉(1980—),男,广西博白人,中学一级教师,本科,研究方向:物理教学与多媒体技术 。

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