借助单元整合，提升教学效率

    在教学实践中，教师一般都会依据教材中的单元编排规划学期的教学计划，由于教材的局限性，教师的主观能动性较难发挥，在一定程度上影响了课堂教学效果。而在设计教学计划时应该运用单元整合理念，这样能够充分发挥教师的专业能力，对教学内容进行合理规划，开发并整合教材内外资源。通过在教学过程中应用多种新式的阅读教学方法或者教学理念，为学生提供更有意义的语文教学，促进学生语文素养的全面进步。

    一、单元整合理念下的小学语文教学

    从小学语文的教学实践看，单元整合理念是指将小学语文教学的知识点与教学内容进行分析，重新组合成多个教学单元，这些教学单元拥有鲜明、独特的主题。在教学时，教师会使用多种教学方式的理念，如传统的单篇课文教学理念、群文阅读教学理念、比较阅读教学理念等。即使在单元整合的语文教学中，由于教学时间、学生学习能力等因素的限制，教师有时也需要花费时间对某些课文进行单独授课。而群文阅读和比较阅读则是理念相近且在单元教学中最常用的两种教学方式，群文阅读更加侧重于通过构建多篇相同类型的文章，通过引导学生对多篇文章进行分析学习，加深学生对于某個知识点的学习和理解。而比较阅读的内涵则较为丰富，既包括对单篇文章的字词句以及谋篇布局进行比较分析教学，也包括对不同文章进行分析对比教学。总体而言，单元整合后的小学语文阅读教学包括多种教学理念，能够有效提升学生的学习效率。

    二、单元整合理念的价值分析

    （一）充实阅读教学内容

    相较于传统的按教材顺序开展的教学方式，单元整合理念的语文阅读教学课堂拥有更加充实的教学内容。在传统的阅读教学中，教师会引导学生对课文进行逐段逐句的分析，依据课文中的实例引导学生理解学习某种表达技巧。在这样的教学中，学生的思维容易受教材内容所限制，难以培养学生的创作创新精神。而单元整合理念下的阅读教学课堂中，针对某一个表达技巧，教师可以引导学生分析对比多个例子，通过不同类型例子，教师能够开拓小学生对表达技巧的应用思路，使学生的阅读能力、写作能力都得到提升。

    （二）联系日常生活内容

    将教学与生活实践内容相结合是教学改革的要求之一，而进行单元整合阅读教学则有利于教师教学时联系日常生活内容，践行陶行知教育理念，引导学生思维走近生活，在对生活的思考中获得语文素养的进步[1]。在整合教学资源时，教师能够突破教材限制，依据教学知识点和教学题材将生活内容整合在教学设计中。这样的教学设计不仅能提升教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，还能让学生结合自己的生活阅历，加强对教学内容的理解。

    （三）有效提升教学质量

    小学语文的教学目标众多，要求教师培养学生识字、阅读理解、写作、语言表达等多种方面的能力。在传统的单篇文章教学中，教师会详细剖析教材文章，挖掘文章的所有价值，力求将文章讲解透彻，这样的教学需要耗费大量的时间，并且繁杂的教学内难以保证教学质量。而单元整合化的阅读教学，则更具针对性，将分散在整个学期中的时间整合在一起，对某一知识点进行详尽教学，能够有效提升教学的质量。

    三、以教材主题为主，整合课内外教学资源

    人教版小学语文教材的每个单元都有鲜明的主题，以教材主题为基础的单元整合是较为简单且有效的一种选择。例如人教版三年级下册第一单元，这一单元的主题是“大自然的美好”，其中包含《燕子》《咏柳》等文章。由于这个年级的小学生语文学习能力并不强，因此教师不能引入太多课外的文章，应当依据教材文章内容引导学生结合生活，并重点整合规划教学内容[2]。这种教学的结构为：阅读——专题教学——交流——写作。

    第一类课程为阅读课，这类课程一般为一个课时，这个课时主要是让学生阅读本单元内的所有课文，对这些文章有整体性的感知，了解这些文章的主要描写内容，并且划出其中的生字。例如，在阅读时，学生了解到这个单元的课文主要是从燕子、柳树、春日、荷花、泉这五个方面展示大自然春天的美好，并且对这些文章中的生字、表达技巧等内容有一定的了解。第二类课程为专题课程，教师整合归类单元中的教学内容，进行专题性比较阅读教学。如这个年级需要进行的生字教学、表达方式的教学、文体特色的教学。以表达方式为例，《燕子》一课中有比喻、拟人两种表达方式的应用，《荷花》《珍珠泉》等课文中也有表达方式的应用。第三类课程为交流课程，教师组织学生对之前的内容进行交流探讨，概括各类知识的异同点。教师可以结合语文园地的交流内容，引导学生在介绍家乡景物时寻找课文内容的影子。如，教师问学生：你的家乡有燕子吗？如果有，它们是怎么样的？第四类课程为写作课程，教师针对这个单元的教学内容开展针对性的写作训练。教师可以依据课文内容与语文园地的习作为学生设置多个写作题目，如主题是大自然的春天，学生可以从飞禽走兽、植物、地理等多个方面进行创作。

    教师可以依据这些课程的教学内容有针对性的引入生活内容，拓展学生思维，践行陶行知理念。例如，在表达方式的专题课教学中，教师可以依据文中的表达，在互联网上寻找相近的素材，在讲解时展示给学生，辅助学生想象。教师还可以展示当地有名的景物，引导学生思维从文章内容扩展到现实生活中，让学生结合自己的生活经历，切实感受大自然的美。这两种方式都能引导学生将阅读教学的内容迁移到现实生活中，使学生能够举一反三，明白课文中的表达方式还有更多的可应用对象。

    四、单元整体教学，注重课程教学设计

    （一）落实课前预习，提升课堂效率

    预习是单元整合阅读教学中重要的内容，教师可以使用作业的方式指导学生落实课前预习，让学生能够在课堂上紧跟教师的教学进度，提升课堂教学效率。以中低年级的生字专题教学为例，在单元文章的整体阅读课中，学生已经划出了文中的生字，教师便为学生布置生字预习作业，要求学生在课前对单元的生字进行提前了解。教师可以为学生提供预习方法和不同的预习目标，预习方法包括查字典、询问父母、互联网搜索等，预习内容包括为生字注音、了解意思等;预习目标包括认识生字、会读生字、记忆生字、运用生字。对于高年级学生的其他专题也是相似，教师为他们提供预习方法和预习目标，让学生先进行自主学习，在预习后发现一些需要教师解决的问题。通过这样的方式，学生能够在课前对教学内容进行实时的了解，使学生的自学能力得到培养。

    （二）进行趣味性教学，确保课堂质量

    在单元整合教学中，教师需要通过应用多种教学方式和教学手段增加课堂的趣味性，确保课堂质量。在进行专题性课堂教学时，由于教学内容的限制，教师如果只使用传统的讲授教学方式，会极大的打击学生的学习积极性，不但不能实现单元整合教学提升教学质量的目的，还会降低教学质量。教师需要使用现代化教学手段，并且开展小组竞赛、合作讨论、情景创设等教学活动。使用这些方式增强教学的趣味性，将学生的注意力吸引到課堂中。以较为枯燥的低年级生字教学为例，设教学单元为三年级下册第一单元。教师首先将学生分成多个小组，告知学生每个教学活动都有积分，以此调动学生积极性。由于在课前预习时，学生对教材中展示的28个字有所了解，教师便可以首先开展识字竞赛活动，教师使用多媒体展示生字，每个小组随机选择一人快速读一遍这些字，按照读对的数量计分。然后教师在小组剩下的人中再随机选一人，进行听写竞赛，听写完之后，让其他小组进行批改，依据正确数量进行计分。通过这两个活动，学生对自己的预习情况有了了解，教师便可以依据学生的反馈对这些生字进行详略得当的讲解。在讲解时，教师需要灵活应用信息化教学手段，如展示图片等方式，增强教学的趣味性。

    （三）重视比较教学，深化学生理解

    比较是单元整合阅读教学中最核心的内容。在专题教学中，某一知识点有众多的案例可供学生进行比较分析，让学生突破单篇文章的限制，理解文章的独创性，培养学生的思维迁移能力[3]。例如，人教版小学六年级第二组课文，这一组课文的主题是爱国之情，知识与技能的教学重点是引导学生理解和掌握表情达意的方法。在教学时，教师可以开展分组阅读教学，将课文分给不同小组，以小组为单位寻找文章中能够体现爱国情感的方式。通过不同小组的展示，教师能够引导学生更加深刻的了解文章主题的内涵，提升教学的质量。

    综上所述，本文依据人教版教材特点提出主题式单元整合教学，将小学语文内容分成多个专题课型，以提高阅读教学的效率。在单元整合教学中，教师需要应用现代化教学手段以及开展多种教学活动，以增强课堂的趣味性，在提升教学效率的同时保证教学的质量。

    参考文献：

    [1]王三喜.小学语文单元整合教学的本质属性与策略实践[C].教育理论研究（第六辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：91.

    [2]潘秀玲.小学语文“单元整合与对比阅读”教学例谈[J].福建教育学院学报，2017，18（05）：24-25.

    [3]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（09）：88.

    刘永芹，山东省青岛市隐珠小学教师。