情系八年：课程、技术与融合

    金陵

    2011年，我开始为《中国信息技术教育》杂志撰写专栏文章，屈指数来，已有八年！

    八年来，信息化教学从粗放走向精致，从“应用”走向内涵发展，走向促进高质量学习发生。在这样一个技术促进教学的时代，与《中国信息技术教育》杂志同行八年，是我的幸运。

    20世纪三四十年代，美国“八年研究”对全球课程与教学活动产生了深刻的影响。著名的泰勒原理，就诞生在“八年研究”会议期间一次午餐的餐巾纸上。

    与《中国信息技术教育》杂志同行的八年中，我曾为翻转课堂将技术用于支持学生学习所吸引。在研究过程中，发现翻转课堂的“教育背景”、假设与真实实践之间存在着差别，从而把翻转课堂本土创新的起点定位在课前学习知识、课堂内化知识上。

    几乎与此同时，我接触到“微课程”这个词，于是动了研究“课程”的念头。结果发现，流行的所谓“微课程”其实不是课程，而是课程资源。尽管它能激发当时人的激情，但是，无法指引正确的认识之路。

    于是，我沉下心来，借助当代技术成果，致力于把课程理论与方法迁移到以“翻转”学习为基本特征的课程微观组织之中，于2013年创立微课程教学法。此后，我的专栏文章围绕微课程教学法展开。

    與《中国信息技术教育》杂志同行的八年，是微课程教学法不断收获的八年。从教学模型到微课程系统设计，我扎根实践，不断创新，找到了帮助教师快速提升业务水平，从而有能力担当指导学生学习的导师的方法，让课堂产生出激发学习力、内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的良好成效，趟出了一条超凡脱俗的教学新路。

    技术在新的学习方式中起到“润物细无声”的作用。它不以是否最新为前提，也不以时长多少来衡量，而是走优化选择路线，优化选择的核心是高质量学习。

    在微课程教学法的系统设计中，教师必须按照“三要素”的要求，具体精准地提炼课前学习的达成目标。目标提炼出来之后能否被达成？由根据目标设计学习任务来保证。于是，高质量学习在认知方面的实现，就转化成为学生能否完成学习任务。

    这个问题以往不可能普遍被解决，但是，技术发展使教师可以针对学生完成起来可能有困难的学习任务开发配套学习视频，从而确保学生完成学习任务，使学习质量变得可控。

    付诸实施之后，课堂学习质量喜人。大凡第一次经历微课程教学法实验的教师都会感叹：没想到学生会这么厉害！其实，真正厉害的是改变课程设计与资源开发方式的教师。

    于是，我们发现技术不再是挤进学习的外在力量，而是作为被新学习方式组合的教学要素之一、被按照系统最优化的要求嵌入到最能促进高质量学习的“要冲”，成为直接影响学习质量的重要力量。

    这不正是“技术与教学深度融合”的生动体现吗？而它也将成为我与同行八年的“专栏”的最好的握别。