课程儿童教师

    王涛

    摘 要：课堂是以实现每一个学生的“学习”为目的的。“课堂教学”归根结底是要保障每一个儿童的“学习权”，同时要求教师实现优秀传统的传承。课程、儿童、教师是课堂教学的三个主体，课程的设置依赖于教师主体，教师主体需要结合课程目标以及儿童的需求进行双向的匹配与协调，另外，教师群体自身也要秉承行“教”与“学”的宗旨，做到终身学习，丰富自己教学理论与实践。

    关键词：课程; 儿童; 教师; 课堂教学

    中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）01-071-001

    一、课程革命的挑战

    1.课程概念的跌进

    课程是通过课堂为载体，实现教学的两个主体，即教师与学生在教学内容上的传输。课程是研究课堂教学中的一个重要视角，从钟启泉教授的《读懂课堂》中所知，在现阶段教育工作者视角下“课程”大体存在两种含义。一个是依据课程标准规定的教育目的、学科门类、教学内容、年级分配、教学目标、上课时数等，不牵涉每一个儿童的经验、兴趣、想法、需求、教师的意图和设想，先行于教育活动的存在。通俗的理解即为语文、数学、英语等学科门类，一至六年级年级分配等。这为后续的课程设置标准以及教师教学重点限定了合理的框架规范。其二是依据于教育计划，即教师发挥自己的专业性而编制、实施的课程。这样的课程设置有一定的主动性，一方面能够体现教师的专业能力以及教学设置的水平，另一方面也能够提高教师群体的创造积极性。

    儿童在课堂上的学习是超越了教师的意图与计划的，不是被动的全部接受课程的所有设置，会对自己获取的知识点加工整合成自己的看法与认知。如今使用最广泛的“课程”术语是“学习者赋有的学习经验的总体”或是“儿童学习的履历”。这种课程观对教师提出了更高的要求——在儿童经验的设计上体现其专业的创造力与构想力。作为基层的老师，我们关注最多的是本学科的课程教材，尤其是本学科的教材内容，这是教学开展的基础。所以我们的课堂教学要根植于教材而又突破教材的局限，教师要研究所教学科课程标准、课程内容，在吃透课程标准和课程内容的基础上才能更好的创新教学内容，也能更好的进行课堂教学。

    2.新时代课程发展的趋势

    随着信息时代的到来，现阶段的课程设置不仅仅局限于通过课堂授课，“网络课程”“微课”等新形势下的授课方式也受到广大教师与儿童及家长群体的关注。这种授课方式不会受到学习时间、学习地点、学习资源等的限制，学习者随时随地都可以对自己需求的知识点进行获取。但任何新鲜事物都有其两面性，结合目前教学实际，课程教学被固定成统一标准的视频音频模式，目前地区的差异，教学条件的多样性等都会影响到教育的共同发展。从另外一个主体出发，教师群体同样也是信息时代的参与者，现在网络教学视频层出不穷，一方面为教师们的教学提供参考，但另一方面固化了教师的教学思路，使得课程教学缺少了创新性。

    二、倾听儿童的声音

    现如今，随着社会的进步发展，教育内容改革固然重要，但是关注每个儿童内心发展也不容忽视，新课程标准也要求关注学生内心，体现全面发展的原则，教师不仅要关注学生的学习反馈，也要时刻关注到学生们对于课堂教学内容的接受程度。课堂上儿童内心的想法不尽相同，教师在考虑到学习者的共性的基础上，考虑到因人而异、因材施教。回想起自己在过往的教学实践中，每个学生对于同一教学内容有不一样的理解与认知，学生都有自己的个性特点。所以作为教师，我们不能一味的进行简单的灌输知识，要走进儿童，倾听他们内心的想法。在刚任教时，也就是2015年、2016年教体育的经历中，由于是教低年级的学生，考虑到学生身心发展的特点，我就在课堂上设置了一些学生们喜欢的游戏。其中有一个学生让我印象非常深刻，每次游戏过后，这位同学总是天真活泼的跟我讲：“老师这个游戏太好玩了，我们能不能再玩一次？”或者快下课的时候对我说：“我们能不能下节课再玩这个游戏啊？”我听到也是非常开心的，而且基本都会满足、照顾到这种学生的想法。可以看的出，这位同学对于我的体育课是非常热爱的，以至于后来学校需要调换老师，他妈妈告诉我他仍然不想换，仍然想让我继续教他们。当然还有好多这样的学生，我也由衷的感到高兴。

    倾听儿童的声音不单单指教师群体，作为儿童家长也应该做到。儿童的教育场所不局限于学校，家庭教育、父母教育同样是获取知识与经验的途径，由于现在社会压力的普遍存在，大多数家长多忙于工作，陪伴儿童的时间少之又少，对于儿童的成长无暇倾注更多的时间关注，很多是爷爷，奶奶，姥姥，姥爷代替父母的一些职责与角色，这样长此以往，儿童内心真正的想法会无法进行倾诉，家长也不能更好的与教师进行配合，做到更好的教育与聆听。

    三、教師要成为“教”与“学”的专家

    现在倡导“活到老，学到老”，作为教师群体也不例外，我们的主要工作是“教”，但是本质上其实是“学”。事实上，我们在学校是在教学生知识，离不开“教”这个角色，但是我们更是一个学的过程，在教书的过程中不断的自我学习进步，教学能力才能得以提升，教学经验也得到丰富。通过在课堂授课过程中的学习，在与儿童沟通反馈的过程中学习，在教学备课的过程中学习，在与同事交流的过程中学习，在教学培训的过程中学习。有了这些实践学习的支撑，才能不断将理论结合于实践中。

    回想起自己执教的三年里，同事与师傅给予的教学经验对于自己今后的教学指导帮助太多。在一定的教学周期里，师傅都会进行评课指导，对于实践教学课程中产生的问题进行指导与建议，用自己资深的教学经验来指导自己，让我在未来的教育教学生涯中少走弯路，从而更好地开展工作。另外，教学观摩对于自己的成长也是很有帮助的，走进同事的课堂，观察同事的教学现场，并通过跟同事的讨论，认识自己与他人教学见解的异同，从而学会如何把握儿童的学习与教育，如何做出应对等实践性知识和行为理论。教师的成长是在教学创造的步伐中实现的，教师的工作是认知性的，同时也是情感性的，是知情意的统一体。教师之间彼此开放课堂，分享各自的经验，是提升教师素养的学习中不可或缺的行为。