充分相信学生 大胆开放课堂

    摘 要：作为当代教师，必须尊重学生成长的身心规律，顺应时代要求，树立科学的教育观、学生观，主动、大胆地创设条件，让学生拥有一份属于自己的发展空间，去发现、去思考、去观察、去动手、去创造。要开放课堂就必须充分相信学生，因为学生是学习的主人，课堂应该是学生的天地，任何教育活动只有学生这个主体积极参与才能发生作用，充分相信学生，其实就是对教育主体——学生的充分信任和尊重。文章作者对此进行了探讨。

    关键词：课堂教学;开放学习空间时间;开放学习内容;开放学习形式

    当代教师要想发掘出学生最大的潜能，激发起他们学习的积极性和主动性，点燃他们的智慧之光，就要捕捉他们星星般的闪光点，走出狭隘的陈腐的“师道尊严”，与开放的时代合拍。我们教育的对象是一个个活生生完整的发展中的人，信任和尊重学生，其实是平等师生关系的体现，教师的“教”应放在为学生的“学”服务、导向的地位。

    一、开放学生学习的时间和空间

    人一生下来就开始了学习，从咿呀学语到拿筷子吃饭，从蹒跚学步到骑上自行车，没有强制，没有规定，但谁都会去学习，因为这是人生存的需要。而我们教育工作者往往忽视这种可以说是人与生俱来的学习的需要，而把自己放在警察、监工的位置，时时监管着学生，离开了自己的监管就总也放心不下，就算布置独立完成的学习任务也是“硬指标”的，要交给教师检查的，而根本没考虑是否是机械重复的学习，是否是学生感兴趣而愿意主动去完成的学习，只不过是让学生的学习空间由教室到房间，从书本到作业本而已，何谈学生的多元发展，知识的拓展？当我把相信学生的学习自觉性落实到行动上后，也把学生学习的空间放开了。

    在教学“条形统计图”时，我让学生到村上去看专栏，了解村子里的农作物收成、工农业收入等情况，结果学生不但对条形统计图有了直观的认识，还知道了统计图在实际生活中的作用，这正体现了我们的数学是有用的、有价值的，同时学生还了解了村情，为家乡的变化而自豪，对家乡的热爱之情也油然而生;又如在教学“分数的意义”这一节知识前，我先让学生收集生活中分数的应用，还让学生从校图书室、书城等渠道收集有关分数的故事，再利用数学活动课让他们把一些生动、有趣的故事讲给同学听，学生不但对分数的由来，分数在生活中的奇闻趣事，在生产实践中的应用有了了解，还产生了学习分数的兴趣，分数不再是枯燥的数学符号，而是生动、形象的具体事例，与我们的生活密切相关，因为我们学习的是“有价值的数学”。同时培养了学生多渠道获取信息、处理信息的能力，一些平常数学学习困难的学生也讲出了一个个引人入胜的故事，真让人刮目相看，这也许就是新课标提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”吧！只要我们了解学生需要怎样的学习，取得教育的主动权，把学习的主动权还给学生，相信学生会积极、认真投入学习中去的，这样就可以更加开放学习的空间，让我们的“课堂”走向学生的生活，走向社会。

    二、开放课堂教学的内容

    所谓探究，就是让学生以探索者的身份去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中去获取知识、发展能力，同时，学习到科学方法、科学精神、科学价值观，并发展自己的个性。学生有没有探究精神呢？苏霍姆林斯基的话回答了这个问题，“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”因此，我们有充分的理由相信，学生是具有探究精神的。

    我在教学梯形的面积公式的推导时就为给学生提供怎样的材料犹豫不决，是直接给几组完全一样的梯形呢，还是给出各种图形都有的材料？前者可以直奔主题，教学任务也完全能完成，后者就给学生设置了不小的障碍，能否完成本课教学任务呢，我心里没底。但是，我想新课标提出的“人人学习有价值的数学”这才该是数学教学的真正任务吧！短期效益与长期效益谁重谁轻？学生的发展才是硬道理，教学应该是为学生主动学习知识而教，应该为学生在理解过程中学习知识而教，我便下决心一试，我不但给学生提供了各种几何图形，还让他们准备了剪刀、胶水等，让学生按他们自己的想法操作、推理、验证，结果又让我大吃一惊，大多数学生虽然费了不少周折，但终于找到了“把完全一样的梯形拼成一个平行四边形或一个长方形或一个正方形”的方法，学生的脸上洋溢着成功的喜悦，这节课出乎意料地轻松完成了教学任务，但更重要的是学生在经历中体会，在探索中求知，实现的情感目标高于教学任务本身。

    开放的教学内容，才会有如此开放的思维方式，完全打破了书本的束缚，真正体现了数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力、创造力等方面的独特作用。

    三、开放教学的形式

    教育是充满激情和爱的事业。现代教育不但要培养具有健全理性的人，还要培养具有健康情感的人，学校教育除了满足学生的知识需要，还应该满足学生丰富多彩的精神需要。学生在学习生活中就有交往的需要，以往对学生对答案我非常恼火，但换一个角度想，这不正是学生交往的需要吗？也可以看成是学生学习的另一种途径，关键是如何正确引导。在课堂教学中，我尊重学生的这种交流需要，开放教学方式和学习方法，在学生独立思考的基础上，分小组讨论，还允许学生下座位找自己最想了解答案的人讨论等。每周我都要和学生一起评出优秀作业本，设立优秀作业本专柜，允许学生在独立完成作业之后可以互相翻阅作业，有不同解法的可以互相讨论，许多学习后进的学生不再去抄别人的作业，而是去询问、去请教，他们的作业从书写格式到整洁程度有较大改观，因为别人也要看他的作业本，从优秀作业本那里他也知道了怎样做才是“优秀”的，许多学习后进学生的作业本上了优秀作业本专柜，而优生也在帮助别人中巩固了知识、促进了品质的良好发展。我们班有一个孩子成绩非常优异，但极不愿意帮助别人，他的作业上了优秀作业本专柜后，就有不少同学去请教他，开始他很不乐意，我就与他谈心，给他讲“帮助别人，自己也会获得快乐”的道理，现在他当上了学习委员，成了我的小助手，经常帮助、关心学习后进的同学。班主任和其他科任老师都说“这孩子真是变了个样”。谁说数学的教学目的只有数学知识的传授，它一样可以完成教会孩子“怎样做人”“怎样和别人交往”等情感目标。

    学生在学习生活中还要学会尊重师生之间的交流。在教学中常常会出现当教师提出问题后，少数学生很快就回答出来，而一些反应滞后的学生，没有更多的思考时间的现象。我采用让先想出答案的学生给我说“悄悄话”或递纸条的方式，这种交流方式既满足了一些学生强烈的表现欲，保护了学生的好胜心，又给其他的学生留下了思考的余地。

    我通过教学实践了新的教学思维方式、新的教学指导思想，给学生带去了学习的乐趣。我相信，转变自己的教育观念，课堂就会变成学生学习、成长、发展的快乐“殿堂”。

    [参考文献]

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    [3]何治鹏.创建和谐开放课堂 提高政治教学效率[J]. 吉林教育，2008（10）.

    [4]姜陈波.强化师生對话，构建高效和谐课堂[J]. 时代教育，2015（12）.

    作者简介：曾宝蓉（1967—），女 ，四川成都人，中小学高级教师，本科，研究方向：小学数学教学。