核心素养引导下的中职语文课堂教学
2017年11月，福建省教育考试院通过了《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》。按照福建省教育考试院的改革思路，实行福建中职学生学业水平测试制度主要是为了衡量中等职业学校学生是否达到专业学习要求的程度，这也是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施，学生的学业水平考试成绩是中职学生毕业和升学的重要依据。我们福建省教育考试院实行中职学生学业水平测试对于中职语文教师来说，既是我们语文教学改革的机遇，也是一次新的挑战。那么，怎样在新的课堂教学改革的大的历史背景下，我们语文教学既能适应学业水平测试的要求，又不至于在教学中仅仅围着学业水平测试这个指挥棒团团转，重新回到义务教育阶段的“题海战术”中去？怎样在改革中不但能提高学生的测试成绩，还能保持教学的多元化、提升学生的语文素养？这些问题可以归纳为一个问题：在新的学习水平测试大背景下，我们中职语文教学的出路在什么地方？我认为，总的教学目标就是全面提升学生的语文学科素养，包括语文基础知识的积累、语文基本技能的提高、语文良好学习习惯的养成、身后文化修养的锤炼、高雅言谈举止的展现等。在学术理论层面主要是包含学生个体文化底蕴和语言资质两个方面。中职学生语文素养要做到内外兼修，笔者认为需要经过以下策略进行教学改革。
一、加大学生语言积累，提高学生语言思维品质
福建省中职学生学业水平测试要求学生能够记住和理解日常的名言警句，这是对我们中职学生低水平的要求。但是，因为中职学生的基础较低，又不受高考指挥棒的约束，专业课占比达到60%，所以这些学生学习语文的时间不足，而且朗读训练的次数和时间更是得不到保证，这就导致学生的语感能力相对较弱。所以对中职学生在语文教学上要适度增加积累背诵的要求，这样可以帮助学生形成基本的语感和良好的学习语文的习惯。基于这个要求，在语文课堂教学中需要采取以下策略。
1.引导学生在熟读背诵经典诗文中积累语言。国学大师南怀瑾说：“人类最原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，要高声朗读，朗读多了自然就懂得语言与文字的音韵。”从南怀瑾老师的言语中可以看出要培养学生的语感就必须在教学中加强诵读训练。要达到在对语言运用的时候不加思考、得心应手，就需要加大中职学生对经典诗文千百次的重复，才能明白语言文字内在的含义和韵味，才能达到“书读百遍其义自见”的教学目的。
2.引导学生在研读经典文本中积累语言。中职语文教材中有很多的经典文本，需要学生进行反复的诵读、反复的研读，只有把文本读透了，学生才能把文本的内容理解了。但是对语言的积累，简单的靠语文课堂教学是远远不够的，还要加上适当的课外辅导和大量的课外阅读。引导学生读整本书、读大量的名著，这是我们语文教学应该大力提倡的阅读理念。作为语文教师，要采取多种方式激励学生去积极的走进名著，感受名著里面的言辞之美、感悟文本的内涵之韵，用名著的精神去滋养自己、去充实自己，以此提升自身的文化修养和审美情趣。在学生走进名著，感悟名著的过程中要指导学生制定切实可行的背诵计划，制定自己识记、摘抄的阶段性任务，加强积累的强度。
3.引导学生在活动中积累语言。中职学生的学习主动性和自觉性比较低，我们在课堂上如果机械的对语文知识进行讲解和训练会引起学生的反感，最终导致学生失去学习语文的兴趣。因此，改进和创新语文教学方式方法是非常必要的。我们完全可以把中央电视台举办的《诗词大会》《汉语言书写大全》等备受学生喜爱的节目形式借鉴到我们日常的语文课堂教学之中，这样不但能够提升学生学习语文的兴趣，还能让学生在活动中积累一些语文的基本知识，我们还可以结合语文教材中的综合实践活动，如成语接龙、名句比赛、典故交流会等形式，引导学生在活动中积累语言，借此提升学生的语文运用能力，提升学生的语言思维品质。
二、激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量
中职学生的语文阅读总量不足一直是语文教学的现状和难以突破的瓶颈，要解决这一难题，想法激发学生的阅读兴趣是关键。
1.有意识的引导学生自觉地读书。美国心理学家罗杰斯在阐述“意义学习”的要素时强调“学习是自我发起的行动”，“要求发现、获得、掌握和领会是来自内部的”。语文教师设计教学的时候，要充分考虑怎样调动学生的学习兴趣，分析哪个课堂环节能够调动学生的阅读兴趣，分析如何去引导学生阅读好书，找寻好书。学生只有具备了充足的阅读自觉，阅读量才能真正的不自觉的提升。
2.在语文教学过程中，教师要以语文教材为基础，加大对学生阅读方法的指导。第一要注意朗读和默读的结合。在课堂设计的环节要多给学生留出朗读课文和默读课文的时间，引导学生用默读来提升阅读的速度，用朗读来提升阅读情感的领悟。第二要注意精读和略读的结合。在课堂上通过引导学生快速浏览课文来理清文章的脉络，了解文章的大致内容，然后再选择感兴趣的地方进行精读、品读。第三要坚持阅读和思考相结合。在教学中我们主张边阅读边思考，带着问题去阅读。最后，坚持阅读和想象相结合。在阅读文本的时候，引导学生展开想象的翅膀，一定会感悟到更多的独具特色的个性化解读。
3.在教学中尊重学生的个性化阅读。福建省学业水平考试大纲要求“根据阅读材料，综合运用语文知识，解读实际问题”。但是我们的中职学生个性化阅读往往会和自己所学专业有着密切的关系。中职学生和一般的高中学生不同，他们都有自己所学的专业，教师在授课过程中就要根据学生的专业背景的不同，引导学生去寻找不同的阅读资料，这样学生的大量阅读就能够学以致用，学生的阅读体验也会得到个性化的解读。学生在这样的个性化阅读中，学生的人文素养和语文素养都会得到有效提升。
三、走进生活、感悟生活，让语文学习生活化
福建省中职语文学业水平测试高度关注学生的现实生活，关注利用语文知识解决生活中遇到的现实问题。最新的考试大纲规定：阅读测试的材料有“连续文本（由句子和段落构成、以句子为最小的文本）和非连续性文本（由列表构成、不以句子为最小单位的文本，如清单、表格、图标等）”。这就要求我们中职学校的语文教师必须树立大语文观念，充分引导学生利用身边的环境，擴大自己的学习空间，让语文学习在生活的大课堂中彰显出独特魅力。
1.树立语文教学“生活化”的理念。中职学校的学生大多数语文基础知识比较薄弱，语文综合素养较低。在语文教学中教师就要想办法给学生加入生活化的内容，帮助学生找到教学内容和学生的日常生活以及学生所学专业的最佳结合点，还要积极鼓励学生把课堂上学到的语文知识运用到日常的生活中去，在生活中锻炼自己的语文能力，在生活中提升自身的语文素养。
2.以学生的日常生活为载体，关注学生的职业生涯。中职教育的教育目的是为国家培养专业的技术性人才，帮助学生更好的就业。所以在教学过程中需要把学生的实际生活引入到现实的语文课堂教学中来。例如在学习连续性文本《苏州园林》的时候，就要针对不同专业的学生选取不同的教学内容，对于那些旅游服务专业的学生，语文教师就要侧重于指导学生审视东方美学的特征，引导学生观察苏州园林建设的结构和特征;对于会计专业的学生来说，就应该侧重于指导学生了解苏州园林的结构和布局，并观察生活中苏州园林的方位，学会计算苏州园林的面积，在教学中指导学生学习聘用合同、法律文书等非连续性文本作为阅读素材。在教学中不断把生活之水引入语文学习中，有效达成中职语文课程服务专业发展的教学目标。
四、在教学中创新写作方式，提升学生的写作水平
写作是提升语文素养的重要组成部分，中职学生的写作测试近几年来侧重于应用文写作。会写应用文也是职业学校学生能够顺利毕业的重要途径。
1.提倡微写作。近几年随着多媒体技术的发展，微写作已经渗透到我们生活中的方方面面。以微信、微博为代表的短小精悍的文字逐渐成为传播的重要手段。微写作用时不长、字数较少，非常有利于课堂写作练习和指导。同时，微写作贴近学生的生活，能够考察学生解决实际问题的能力，有利于展现学生的语文素养。
2.坚持读写结合的写作方式。从语文学习的规律来分析，读和写是密不可分的。在阅读中培养学生的写作意识，在写作中激活学生的阅读灵感，通过阅读和写作的相互激活，促进学生的写作。读写结合的方式很多：议论文中补充事例，补充分析;在记叙文中展开续写、补写。另外，批注和旁批也是常见的读写结合的方式。其中，仿写是最常见的读写结合的方式，教师要在阅读中明确模仿的要点，引导学生进行仿写。
在学习水平测试的大背景下，中职语文教师要基于对提升学生语文素养的定位和认识，要不断的更新教学手段、完善教学方式，通过不同的途径和方式，达到提升学生语文素养的目的。
庄瑞霞，福建省晋興职业中专学校教师。
