初中数学作业分层设计的运用

    宾江进

    摘 要 在新课改的背景下,我国初中数学教育教学正面临全面的革新。作为初中数学教学中的重要组成部分,初中数学作业的重要性与价值逐渐被人们所发掘。有效的布置作业不仅能提升学生对所学知识的理解与记忆,还能让学生发现自身的不足,进而取长补短,弥补自己的劣势。基于此,本文针对初中数学作业分层设计的运用进行探究,望具有参考价值。

    关键词 初中 数学作业 分层设计 运用策略

    中图分类号:G632 文献标识码:A

    随着素质教育理念的提出与实施,初中数学教学发生翻天覆地的转变,要求初中数学教师除了要注重课堂教学的转变,还需发现传统理念下数学作业中存在的问题。教师需要结合学生的实际学习情况,以实际教学内容为基础,通过有效的运用方法来提升数学作业的作用和价值,并实现多样化以及多样性的作业模式。而分层设计作作为当下热门的教学理念之一,将其运用在初中数学作业的布置上,不仅可以确保数学作业中的知识性,还能提升数学作业中的实践性与有效性,在整体学生共同发展的视角下,给予学生相应的选择权,并针对作业的分类进行不同的评价,以此来提升学生的学习质量与效率,为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。

    1数学作业分层设计的重要性

    在当下初中数学教学过程中,部分教师受到传统教学理念的影响,在布置数学作业这一环节,仍然存在一些问题对学生进行有效的知识巩固产生影响。其主要表现在:一,作业习题形式较为陈旧滞后。在传统理念下的数学作业,教师布置的习题形式较为固定,并且过于陈旧,其中应用题与计算题占据大部分内容。尽管这种教学方式能帮助学生加深对数学知识的记忆,但是却不能有效的考察出学生对数学知识的掌握程度,使得学生无法明确自身是否存在问题,学生课后复习巩固的效果不尽人意。二,没有尊重学生个体之间存在的差异。在传统理念下,教师在布置数学作业的过程中,没有基于学生之间的个体差异性,忽略学生之间的个性化差异,要求学生数学作业的内容与完成时间是相同的。教师忽略了学生在学习过程中,由于受到诸多因素的影响,使得学生个体之间的学习能力、理念能力以及记忆能力之间存在一定的差异性,学生对数学知识的掌握、理解程度不同。所以,在传统理念下的数学作业,无法满足整体学生的需求,对所有学生共同发展、进步产生一定的影响。三,作业缺乏一定的实践性。在传统理念下,教师在布置作业的过程中忽略了与实际问题之间的联系,只重视学生的结果,不重视学生的解题过程,使得学生只会将所学知识进行生搬硬套,学生缺乏将所学知识运用到实际生活中的能力,缺乏实际解决问题的能力。而在初中数学教学中进行分层设计数学作业,教师需要从不同的角度去观察、衡量每位学生的实际学习情况,并以此为背景进行个性化的作业设计,在提升学生对数学知识理解与记忆的同时,帮助学生树立正确的数学观,进而端正学生学习数学的态度,树立学习数学的自信心,进而有效培养学生的数学综合素质。

    2初中数学作业分层设计的有效策略

    2.1注重作业的实践性

    针对学生而言,初中数学的学习已经具有一定的难度,需要学生具备一定的抽象能力。而要想有效提升学生的学习质量与效率,教师可以在进行数学作业分层设计时注重作业的实践性,将学生所学的数学知识与学生的生活实际进行有机结合,以此来将抽象化的概念理论知识具象化在学生的眼前,进而帮助学生更好的理解数学知识。另外,数学作业中注重实践性,还可以有效培养学生的实践运用能力以及解决实际问题的能力,让学生将所学知识运用到实际生活之中,进而解决生活中的实际问题。所以,在实际数学作业分层设计过程中,教师可以根据学生之间应用能力的差异,设计出多样性的数学作业,进而在提升学生实际应用能力的同时,确保每一位学生都能得到一定的进步,以此来提升整体学生的学习质量与学习效率。例如在进行《几何图形》知识点作业设计时,教师需要重视学生的个体差异吗,并注重融实践元素,进而在提升学生知识点理解与记忆的同时,促使每位学生共同进步。

    2.2注重学生之间的分层

    在初中学习阶段,学生之间的个性化差异会愈发明显,学生在学习能力、知识贮备以及理解能力会逐渐显现出一定的差距。如若教师在布置作业的过程中仍采用统一式的理念,那么无疑对学习能力较差的学生是雪上加霜,会严重阻碍学习能力较差学生的学习与发展。而在当下的数学教育教学中,已经开始重视对学生进行素质教育,因此教师需要重视每一位学生的个性化发展,结合每位学生的实际学习情况,设计符合学生实际的数学作业,进而实现因材施教的目的。要想在实际初中数学作业布置过程中进行有效的分层设计,教师首先需要做的就是针对学生的实际学习情况、学习能力、个性特点以及知识储备等方面进行合理分层,这也是进行数学作业分层设计的基础前提。教师在进行学生分层时,尽可能进行全面性的考察,例如学生的学习态度、学生自身的智力与能力、学生的成绩、课堂表现以及自身品质意志力等。一般会为学生分成A、B、C三个等级,其中A层次代表学习能力较强,并且学习基础较好的学生;B层次代表着学习能力一般,并且学习基础一般的学生;而C层次代表着学习能力较差,并且学习基础也较差的学生。教师需要注意,每一层的学生数量都是不固定的,并且也没有固定的数量限制,教师可以根据学生在学习过程中的表现来合理调整自身所在的层次。另外,为了让学生对分层不产生负面情绪,教师需要尽早与学生进行沟通交流,进而提升学生的积极性,引导学生进行主动配合。

    2.3注重数学作业的分层设计

    学生分层完毕,教师就需要针对不同层次的学生设计个性化的作业模式,以此来促进所有学生共同进步。在实际设计过程中,教师需要针对不同层次学生学习情况的不同,设计出不同的问题。但是在设计的过程中,教师需要注意,需要结合学生的实际情况,在同一道问题中设置出不同的问题,需要确保问题具有一定的难度阶梯,以此来让不同阶段的学生的有效的解决问题。例如教师可以设置一道问题:“有一项任务,需要由甲乙丙丁四人中的一个人去完成任务。甲完成任务需要25个小时;乙需要利用18个小时;丙需要14个小时;丁需要12个小时”然后教師根据问题设置出三个阶段不同难度的问题:第一阶段,如若四人共同完成任务,需要花费多少时间?;第二阶段,如若按照甲-乙-丙-丁-甲-乙这个顺序去让这四个人每隔一个小时的限制进行轮流制的工作,一共需要花费多少时间?;第三阶段,以第二阶段为基础,如何进行调整,才能让完成任务的时间缩短半个小时?通过这种方式,可以为不同层次的学生提供适合他们的问题,进而让学生树立学习数学的自信心,并帮助学生不断进步。当然,若学生完成自己层次的问题,可以引导学生尝试对更高一层次的问题发起挑战,以此来提升学生的探究欲望,进而让学生主动参与到学习之中。在加深学生对知识理解记忆的同时,培养学生养成良好的数学综合素质。

    2.4进行分层评价

    在评价学生数学作业的过程中,教师需要根据不同阶段学生的实际情况进行分层评价。简单地说,就是基于不同层次的学生,制定不同的衡量标准。例如:针对A层次的学生较为严格,而针对C层次的学生适当放宽。通过这种方式来激发A层次学生之间进行良性竞争,并培养C层次学生的积极性,帮助其树立学习数学的自信心,从而取得一定的进步。因此,教师需要注重教学评价的分层,进而提升数学作业分层设计的有效性,并促进所有学生共同进步,从而提升数学教师的课堂教学质量与效率。

    3结束语

    综上所述,在初中数学作业布置中进行分层设计,对提升学生对知识巩固和理解,以及培养学生的数学综合素质有着至关重要的作用。因此,教师需要认识到分层设计的重要性,结合有效的方式来提升分层设计数学作业的有效性。

    参考文献

    [1] 宋海琴.教育要有“愚公移山”的精神和“寓教于乐”的方法——因材施教理念下初中数学作业分层设计的意义和做法[J].数学学习与研究,2018(10).

    [2] 张文华,蒋振业.浅谈农村中学数学作业分层设计实践与研究[J].教育革新,2017(06).

    [3] 陈照军.设计作业分层化教学效果——初中数学作业的分层[J].科研 2017(03):00055.

    [4] 归翠娥.教育要有“愚公移山”的精神和“寓教于乐”的方法——浅析开展初中数学作业分层设计的意义和做法[J].数学大世界(下旬),2017(10).

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